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淺談生物解題中的思維方法訓練
淺談生物解題中的思維方法訓練 上海市教育局有關(guān)《當前改革中學生物課教學的意見》中明確指出，要把對學生能力的培養(yǎng)提高到與知識教育同等重要的地位，其中思維能力就是生物教學中應(yīng)著重培養(yǎng)的能力之一。在多年的教學實踐及生物會考中，我發(fā)現(xiàn)學生解題問題上，最主要的是在解題思路及應(yīng)變能力方面表現(xiàn)較差。如在生物會考的考題中有一道關(guān)于細胞減數(shù)分裂的綜合分析題，學生失分甚多，就是一個典型的例子。 為解決上述問題，我在高中生物學教學中，對如何提高學生解題中的思維能力作了一些探索，體會到要提高學生的解題能力，關(guān)鍵是要教給他們解題過程中的一般思維方法；可以將比較分散的知識經(jīng)過歸納形成系統(tǒng)性的知識用于解題，可以將書本上所舉實例提煉成帶規(guī)律性的范例用于解題；可以從繁復(fù)的知識中抓住關(guān)鍵性的知識點運用于解題；還可以將一般有規(guī)律的知識演變?yōu)榍�圖解運用于解題等。 如在孟德爾遺傳規(guī)律的教學中，從已知子代表現(xiàn)型及不同數(shù)量比例，推斷親代基因型的題型較多，但求解方法比較分散、零亂、缺乏系統(tǒng)性。這樣學生在解決此類題目時感到較為困難。為此我就書中涉及這類知識的內(nèi)容，通過和學生共同討論，作了八個方面的歸納，并自編相應(yīng)的訓練習題讓學生練習，從而取得了較好的效果。 又如在會考考綱中，要求學生掌握有些分裂和減數(shù)分裂的異同。這部分內(nèi)容題型多變，常使學生感到無從下手。實際上其突破點就是讓學生能正確分辨兩種分裂過程的不同細胞圖象。我在教學中以圖象對比入手，運用不同教學形式，讓學生分請兩者的異同點，再通過典型例題的練習，從易到難逐步分層次的消化難點，從而顯著地提高了學生對這類題目的解題能力。 再如，從知識的一般規(guī)律作出相應(yīng)的曲線圖解，并可引伸出重新組合題目，這樣可以進一步提高學生的解題應(yīng)變能力。 為了能逐步培養(yǎng)學生具有分析、綜合、判斷的解題能力，教師必須做到既要全面深刻地熟悉教材和各類習題，又要對學生的接受能力作好調(diào)查，做到心中有數(shù)，只有這樣才能有效地訓練學生，掌握各種解題方法及解題的應(yīng)變能力。經(jīng)過幾年的努力，我校學生對生物的解題能力有一定的提高，反映在近年來在一系列考核和市會考及格率等方面均名列普通高中前茅，有的還超過區(qū)重點中學的成績。
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