高中生物教材加強(qiáng)辯證唯物主義觀點(diǎn)教育初探

高中生物教材加強(qiáng)辯證唯物主義觀點(diǎn)教育初探

《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》（以下簡稱新大綱）指出，高中生物學(xué)課程要使學(xué)生獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識教育，使學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維和自學(xué)等能力，提高科學(xué)素質(zhì)，同時(shí)還要向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育和愛國主義思想教育，其中辯證唯物主義觀點(diǎn)教育是思想教育的重要內(nèi)容。

辯證唯物主義是關(guān)于自然界、人類社會和思維發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)，是科學(xué)的世界觀和方法論。通過生物課的教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，不僅可以使學(xué)生深入理解生物的特征和生命活動的基本規(guī)律等基本知識，學(xué)會運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)分析和認(rèn)識問題，還可以幫助學(xué)生逐步形成辯證唯物主義的世界觀。新大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中包含著哪些辯證唯物主義觀點(diǎn)？在教材編寫中怎樣體現(xiàn)這些觀點(diǎn)呢？對此，我談幾點(diǎn)粗淺的看法。

在高中生物教學(xué)內(nèi)容中，有豐富的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育內(nèi)容，其中包含四個(gè)重要的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

（一）世界的物質(zhì)性的觀點(diǎn)

辯證唯物主義認(rèn)為，世界是物質(zhì)的世界，除了運(yùn)動著的物質(zhì)之外，再沒有別的東西存在。新大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。

無論何種生物，它們的身體都是由各種化學(xué)元素以及無機(jī)化合物和有機(jī)化合物構(gòu)成的。每一種生物時(shí)刻都在進(jìn)行著新陳代謝。新陳代謝是生物體最基本的生命活動形式，生物體的其它各種生命活動，如生殖、發(fā)育、遺傳和變異等，都是在新陳代謝的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。生物體自身生命活動的調(diào)節(jié)，也是通過一定的物質(zhì)實(shí)現(xiàn)的。新大綱中關(guān)于生命的物質(zhì)性的內(nèi)容很多，充分說明生物不僅是物質(zhì)的，而且是運(yùn)動著的物質(zhì)。

（二）普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)

辯證唯物主義認(rèn)為，物質(zhì)世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體。宇宙間任何事物都不是孤立存在的，它們總是同周圍其它事物相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約和相互作用著。新大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中有很多內(nèi)容體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。

生物體自身內(nèi)部的各個(gè)部分之間是相互聯(lián)系的。生物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間、生物體各個(gè)器官系統(tǒng)的生理功能之間、生物體各個(gè)器官系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能之間都是相互聯(lián)系的。雖然生物體的各個(gè)器官系統(tǒng)各有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，但它們共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，誰也不能孤立存在。生物與生物之間也是相互聯(lián)系的。自然界中的生物，雖然形態(tài)各異，多種多樣，但都體現(xiàn)了統(tǒng)一性，它們都具有相同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都遵循共同的生命活動規(guī)律。生物與其生活環(huán)境之間也是相互聯(lián)系的。一方面，所有生物都依賴于它的生活環(huán)境而生存；另一方面，生物的生命活動又影響著它周圍的環(huán)境。

通過以上論述可以知道，無論是生物體內(nèi)部還是生物之間，無論是生物還是非生物，都處于普遍聯(lián)系之中，整個(gè)世界就是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。

（三）永恒發(fā)展的觀點(diǎn)

辯證唯物主義認(rèn)為，世界上的一切事物都處于不斷的發(fā)展變化之中，一成不變的東西是不存在的；變化發(fā)展的趨勢是復(fù)雜的代替簡單的，高級的代替低級的，有生命力的代替無生命力的。新大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中也有很多內(nèi)容體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。

生物界是不斷發(fā)展變化的。從細(xì)胞的水平來看，細(xì)胞有分裂、生長、分化、衰老、死亡的發(fā)展變化；從個(gè)體水平來看，生物個(gè)體有生長、發(fā)育、生殖、衰老、死亡的發(fā)展變化；從物種的水平來看，生物界種類繁多的物種是經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜、由水生到陸生、由低級到高級的進(jìn)化發(fā)展而來的；從生態(tài)系統(tǒng)的水平來看，有群落的演替以及生物與環(huán)境的共同進(jìn)化等。

由上述可知，生物界是不斷發(fā)展變化的，不僅如此，世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的。這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。

（四）對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)

辯證唯物主義認(rèn)為，世界上一切事物的內(nèi)部在任何時(shí)候都存在著矛盾，矛盾的兩個(gè)方面，既對立又統(tǒng)一，從而推動著事物的發(fā)展。在新大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中，有以下幾方面的內(nèi)容可以充分說明這一觀點(diǎn)：

第一，同化與異化的對立統(tǒng)一。生物體的最基本的生命活動——新陳代謝是由同化作用和異化作用這兩個(gè)相輔相成的過程組成的。同化作用是合成有機(jī)物、貯存能量的過程，異化作用是分解有機(jī)物、釋放能量的過程。這兩種作用是相互對立的、不同的生命活動過程，但是又相互依賴、相互統(tǒng)一的。它們在生物體內(nèi)是同時(shí)、偶聯(lián)進(jìn)行的，共同決定著生物體的存在和延續(xù)。

第二，遺傳和變異的對立統(tǒng)一。生物體的遺傳特性屬于生物體的穩(wěn)定性、保守性；變異特性則屬于生物體的前進(jìn)性、創(chuàng)造性。兩者是相互對立的。但是，變異是在遺傳的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而遺傳又是過去發(fā)生的變異積累的結(jié)果，因此，兩者又是相互統(tǒng)一的。正因?yàn)樯�物具有遺傳性，才能保持物種的相對穩(wěn)定和生物類型的區(qū)別；又因?yàn)樯�物具有變異性，才可能產(chǎn)生新的性狀，并導(dǎo)致物種的變化發(fā)展。因此，遺傳性和變異性這一對矛盾，既對立又統(tǒng)一，推動了整個(gè)生物界的變化發(fā)展，是生物界由低等到高等、由簡單到復(fù)雜進(jìn)化發(fā)展的基本動力。

第三，生物與環(huán)境的對立統(tǒng)一。生物體受環(huán)境中非生物因素和生物因素的影響，它必須不斷適應(yīng)環(huán)境的變化才能生存。同時(shí)，生物體一切生命活動也時(shí)刻影響和改變著環(huán)境。可見，生物體與其生活環(huán)境是一個(gè)對立統(tǒng)一的整體。

通過以上教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生體會到對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)識到對立統(tǒng)一是世界上一切事物內(nèi)部存在的、推動其發(fā)展的普遍規(guī)律。

（一）要體現(xiàn)好高中生物教材在辯證唯物主義觀點(diǎn)方面的教學(xué)目標(biāo)

新大綱的教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定：通過生物教學(xué)，要使學(xué)生“初步學(xué)會用辯證唯物主義觀點(diǎn)來認(rèn)識生物體和生物界。了解生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體的統(tǒng)一；生物體與環(huán)境的相互關(guān)系。了解生物界的統(tǒng)一性和多樣性。初步形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步建立科學(xué)的世界觀”。新大綱同時(shí)指出，高中生物教學(xué)內(nèi)容含有豐富的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育因素。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析和認(rèn)識生物體生命活動的基本規(guī)律，逐步樹立科學(xué)的世界觀；通過關(guān)于生物與環(huán)境知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識的教育；通過關(guān)于生物界的發(fā)展的科學(xué)事實(shí)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行生物進(jìn)化觀點(diǎn)的教育。對于教材編寫者來說，應(yīng)該按照新大綱規(guī)定的辯證唯物主義觀點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)的要求、認(rèn)真研究新編高中生物教材的改革，編寫好新教材。

（二）要選擇和組織好辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的知識內(nèi)容

高中生物學(xué)教材是結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義教育的，如世界的物質(zhì)性的觀點(diǎn)、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、永恒變化的觀點(diǎn)、對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)等，每一個(gè)觀點(diǎn)可以反映在不同的生物知識內(nèi)容中。例如，事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，貫穿在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，幾乎每一部分知識內(nèi)容都包含著這個(gè)觀點(diǎn)。同一部分知識內(nèi)容，又可以同時(shí)反映幾個(gè)辯證唯物主義觀點(diǎn)。例如，“生物的新陳代謝”，既可以反映世界是運(yùn)動著的物質(zhì)，各種事物是相互聯(lián)系的，又可以反映事物是永恒變化的，還可以反映同一事物的內(nèi)部是對立統(tǒng)一的。那么，應(yīng)該通過哪些知識內(nèi)容、進(jìn)行哪方面的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育呢？怎樣才能既體現(xiàn)辯證唯物主義規(guī)律的普遍性而又使教學(xué)具有重點(diǎn)，既能體現(xiàn)各個(gè)觀點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的而又不面面俱到呢？這就成為我們需要認(rèn)真解決的問題。

高中生物教材的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，首先要解決的問題，是要根據(jù)辯證唯物主義的幾個(gè)基本觀點(diǎn)、高中生物教材的內(nèi)容特點(diǎn)和高中學(xué)生的接受能力，確定高中生物教材在辯證唯物主義觀點(diǎn)教育方面的重點(diǎn)，即重點(diǎn)進(jìn)行哪幾個(gè)辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。關(guān)于這一點(diǎn)新大綱已有規(guī)定，本文在第一部分也有敘述，這里不再重復(fù)。然后，解決這幾個(gè)辯證唯物主義觀點(diǎn)需要通過哪些知識內(nèi)容來體現(xiàn)的問題。這是我們研究的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在選擇和組織知識內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

第一，每個(gè)觀點(diǎn)都應(yīng)該有一組知識點(diǎn)來說明。只有這樣，才能使每個(gè)觀點(diǎn)建立在眾多事實(shí)的基礎(chǔ)上，而使學(xué)生體會到辯證唯物主義規(guī)律的普遍性。

第二，每個(gè)觀點(diǎn)都要選擇１～２個(gè)能夠明顯體現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)的典型內(nèi)容，作為辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的重點(diǎn)。“生命的物質(zhì)基幢、“生命的基本單位——細(xì)胞”、“生物的新陳代謝”等是體現(xiàn)世界是運(yùn)動著的物質(zhì)的典型內(nèi)容；“生命的物質(zhì)基幢、“生命的基本單位——細(xì)胞”、“生物與環(huán)境”等是體現(xiàn)物質(zhì)世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體的典型內(nèi)容；“生物的生殖和發(fā)育”、“生物的進(jìn)化”等是體現(xiàn)世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的典型內(nèi)容；“同化和異化”、“遺傳和變異”則是體現(xiàn)對立統(tǒng)一觀點(diǎn)的典型內(nèi)容。通過這些典型內(nèi)容的教學(xué)，可以使學(xué)生對相應(yīng)的辯證唯物主義觀點(diǎn)有初步的理解，然后再引導(dǎo)他們在同類型內(nèi)容的教學(xué)中，舉一反三地逐步加深對這個(gè)觀點(diǎn)的認(rèn)識。

第三，選擇的內(nèi)容可以有部分的交叉，也就是說，同一部分知識可以排在不同的觀點(diǎn)組里，用來說明幾個(gè)觀點(diǎn)。這樣有利于學(xué)生體會各個(gè)辯證唯物主義觀點(diǎn)之間的聯(lián)系性。

確定了高中生物教材在辯證唯物主義觀點(diǎn)教育方面的重點(diǎn)，選擇和組織好了與之相對應(yīng)的知識內(nèi)容，就能使辯證唯物主義觀點(diǎn)教育具有計(jì)劃性，既有觀點(diǎn)又有充分的事實(shí)，既全面又有重點(diǎn)，切實(shí)得到落實(shí)。

（三）要努力研究辯證唯物主義觀點(diǎn)在教材中的表達(dá)方法

辯證唯物主義觀點(diǎn)教育不是空洞地說教式進(jìn)行的，而是要密切結(jié)合知識教育進(jìn)行的，結(jié)合得越緊密，教學(xué)效果越好。怎樣才能使知識教育與觀點(diǎn)教育緊密地結(jié)合起來呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來考慮。

第一，要在章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)方面做到知識與觀點(diǎn)具有內(nèi)在的聯(lián)系。也就是說，知識要能明顯地、充分地說明觀點(diǎn)，而觀點(diǎn)則可以貼切地、深入地解釋知識。例如，“生物的新陳代謝”與“對立統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，“生物的進(jìn)化”與“永恒變化”的觀點(diǎn)，就具有內(nèi)在聯(lián)系，可以在教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合在一起。這很重要，如果教學(xué)目標(biāo)的知識與觀點(diǎn)沒有內(nèi)在的聯(lián)系，就很難使教材的知識與觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。

第二，要在教材結(jié)構(gòu)方面做到知識與觀點(diǎn)相互協(xié)調(diào)、有機(jī)結(jié)合。也就是說，在安排教材的知識內(nèi)容時(shí)，要把知識和與它有內(nèi)在聯(lián)系的、相互對應(yīng)的觀點(diǎn)組合在一起，這樣編寫教材，就可以使知識教育與觀點(diǎn)教育進(jìn)程一致、有機(jī)結(jié)合、相輔相成。

第三，要用滲透的方法進(jìn)行觀點(diǎn)教育。新大綱指出，進(jìn)行思想教育“要做到潛移默化，寓德于教”，“要克服脫離教學(xué)實(shí)際的空洞說教”。因此不宜在教材中去專門講述辯證唯物主義觀點(diǎn)，而是應(yīng)該把辯證唯物主義觀點(diǎn)滲透到有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中去，有意識地運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)去編寫教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，潛移默化地受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。在進(jìn)行某個(gè)觀點(diǎn)教育時(shí)，也不能一上來就提出這個(gè)觀點(diǎn)，而是隨著知識由淺入深逐步展開的進(jìn)程，把這個(gè)觀點(diǎn)逐漸滲透到知識內(nèi)容中去，待總結(jié)知識的時(shí)候，就可以水到渠成地歸納出這個(gè)觀點(diǎn)。例如，在講述新陳代謝的過程這部分內(nèi)容時(shí)，可以使學(xué)生體會到事物內(nèi)部是存在矛盾的，而且矛盾雙方是相互依存、相互作用的；在講述新陳代謝的意義這部分內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生體會到是矛盾雙方的相互作用推動著事物的發(fā)展，從而形成對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

從以上論述可以看出，新大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中所含有的辯證唯物主義教育素材是十分豐富的。我們要認(rèn)真領(lǐng)會，不斷加深認(rèn)識，并且把它們有機(jī)地滲透到教材中去。只有這樣，才能更好地落實(shí)高中生物教材辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的目的要求，才能使學(xué)生在學(xué)到生物學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，受到辯證唯物主義思想的

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