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遵循教育規(guī)律堅持趣味教學
遵循教育規(guī)律堅持趣味教學 —一淺談中師與初中生物教學的銜接
學習興趣是直接推動學生主動學習的內在動力，它是力求認識客觀世界，渴望獲得科學文化知識，不斷探 求真理而帶有情緒色彩的意向活動。有興趣的學習可使學生積極主動、全神貫注、甚至廢寢忘食，對知識的掌 握會更加迅速牢固。反之，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。
為了激發(fā)學生的學習興趣，搞好中師與初中生物教學的銜接，筆者對１９９１、１９９２、１９９３三年 進入我校普師班的６１９名新生在初中生物（包括動物、植物、生理衛(wèi)生）的學習情況進行了不署名、不討論 、實事求是的調查，結果如下表（學生來自五縣一市、兩個礦區(qū)，具有一定的代表性）： 調查項目結果（人數(shù)）百分比（％）對生物是否感興趣 是 ２０８ 否 ４１１ ３３．６０ ６６．４０ 生物是否難學 是 ３８８ 否 ２３１ ６２．６８ ３７．３２
初中老師做實驗次數(shù)
１０次以上 ８９ １－１０次 ２６１ ０ ２６９ １４．３８ ４２．１６ ４３．４６ 自己做過實驗嗎
是 ５８ 否 ５６１ ９．７３ ９０．６３ 喜歡自己動手做實驗嗎
是 ５１１ 否 ２ 無所謂 １０６ ８２．５５ ０．３２ １７．１２ 是否適應新教法
是 ２１７ 否 ３５２ 無所謂 ５０ ３５．０６ ５６．８７ ８．０７ 畢業(yè)后是否愿意去農村
是 ３０５ 否 ２７３ 無所謂 ４１ ４９．２７ ４４．１０ ６．６３
從上表可以看出，進入中師的學生，學校換了，教師換了，再加上基礎不一，教學的脫節(jié)和學習的不適應 現(xiàn)象是很普遍的。他們中有的對生物學習感到困難，有的對教師的教法不適應，有的在初中放棄了生物學習， 甚至有的學校干脆取消了生物課，生物學知識基本上是空白，這給中師的生物教學帶來了一定的困難。所以只 有堅持啟發(fā)性、趣味性，強調理論在實踐中的應用，才能提高學生的學習興趣，調動其主動性和積極性。同時 中師生是未來的小學教師，應盡可能使他們在課堂上體味到知識、趣味與啟發(fā)性的有機結合的教法，輕松愉快 地學到知識。為此，筆者多年來始終堅持做到以下幾點，效果較好。
一、精心設計引人入勝的導言
好的導言，可激發(fā)學生的興趣，使其注意力高度集中，是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。我查閱大量資料，盡可 能采用激發(fā)興趣的方式引入。每章、每節(jié)乃至每節(jié)課，也盡量通過實驗、模型、講故事、討論、設疑等方式引 入。
如在學《生物與環(huán)境》前，補充了人口增長與糧食資源危機、人口普查、水法、土地法、礦產資源法等內 容，介紹人類面臨的十大環(huán)境問題并列出驚人的數(shù)字：全世界每年增加６０００萬人，須增加糧食１２×１０ ［６］t，目前尚有８億人處于饑餓之中，我國也有少部分地區(qū)仍未解決溫飽問題。我國１９９２年與１９５２ 年相比，人口增加一倍多，土地減少１／５，盡管奮斗了４０年，人均占有糧食僅增加３８kg。全球每分鐘有 １０公頃土地變?yōu)樯衬ⅲ玻肮暽窒�；每小時有２個物種滅絕，有３×１０［６］t土壤流失，每天生產 垃圾２７×１０［６］t，向大氣排放co[,2] １５×１０［６］t；有１０萬人死于污染造成的傳染病和癌癥； 中國每年因環(huán)境污染和生態(tài)破壞造成的經濟損失高達８６０億元，相當于８個唐山大地震造成的損失。通過這 些數(shù)字提高了趣味性。
二、加強生動多樣的直觀教學
直觀教學可使知識具體化，便于學生更好地感知、記憶、理解知識。對于動植物的形態(tài)、結構來說，語言 敘述不如實物、標本直接作用于感官所產生的感知那樣鮮明、具體、完整。
多年來，本人堅持貫徹直觀性的教學原則，充分利用實物、標本、模型、實驗、錄像、圖表等形式輔助教 學。如在講鯽魚時，就將魚放在玻璃缸中，先讓學生觀察其顏色、形狀，再剪掉一條魚的尾鰭和腹鰭，放回水 中，觀察其運動情況，并與其它魚對比，了解鰭的功能。再破壞另一條魚的側線，用木棍攪水，讓學生觀察思 考：魚游的方向與水流方向如何，以掌握側線的功能。講昆蟲的呼吸系統(tǒng)時，把兩只蝗蟲同時浸入水中，其中 一只身體浸入水中，頭部露出水面；另一只頭部浸入水中，身體露出水面，觀察哪只先死，了解氣門的功能。 在講《松杉柏》時，把學生帶到校園，分別觀察松杉柏的樹干、樹枝、樹葉，找出異同點。在講較難掌握的《 細胞的分裂》時，設計制作了有絲分裂演示儀，配合掛圖，演示出各期變化的特點，歸納總結并填寫“有絲分 裂簡明表”，編寫順口溜，使教學更加直觀、生動，加深了印象，增強了記憶。
三、建立興趣小組，做好實驗
中師新生來自不同的地區(qū)，各校條件差異較大，有的農村學生基本上沒動手做過實驗，因此教師要對中師 新生的實驗水平摸底，檢查每個學生的基本操作，了解存在問題，有計劃地糾正與補足。要努力創(chuàng)造條件，增 加學生動手的機會。教師要指導學生對各種實驗現(xiàn)象廣泛觀察，使之開闊眼界、活躍思想，培養(yǎng)敏銳的觀察能 力；還要引導學生分析、比較、概括、推理，發(fā)展思維能力；也應通過自制簡易教具、標本，開展科技活動， 培養(yǎng)動手能力；通過提問、討論、講故事等培養(yǎng)訓練表達能力；通過指導學生閱讀科普讀物和有關書籍，培養(yǎng) 良好的閱讀習慣和自學能力。
同學們在初三時面對升學的壓力，被大量的練習題、復習題、模擬題搞得自顧不暇，根本談不上課外活動 。而中師生的未來職業(yè)要求他們必須具有較強的動手能力，包括獨立設計一些小實驗。所以應較多地開展能發(fā) 揮學生特長愛好的、豐富多彩生動活潑的課外活動，建立興趣小組，將會使他們耳目一新，興趣陡增，從而訓 練和培養(yǎng)從事小學教育工作所需的各種技能和能力。為避免課外活動流于形式，應定教師、定學生、定計劃、 定時間、定地點，指導學生因地制宜、因陋就簡制作一些簡易教具和代用品，設計與小學自然課教學內容有關 的生物小實驗以及與日常生活、工農業(yè)生產、發(fā)展商品經濟有關的小實驗。如顯微鏡的結構、性能、使用方法 ；栽培蘑菇、草莓；飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙；制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等 。但活動一定要有科學性和趣味性，否則久而久之，學生的興趣就會減少，課外活動的優(yōu)越性就難以發(fā)揮。
四、教給科學的記憶方法，“授之以漁”
生物學的一個主要特點是名詞和概念繁多、知識零碎、要記憶的東西多，“記不住”是普遍問題，但只要 指導得法，仍可使課本上的文字變活，使學生學得活、記得牢。教師首先要根據(jù)大綱，對學生提出明確的記憶 要求，提高記憶的自覺性、積極性；其次教給科學的記憶方法，學會“點金術”，使之事半功倍。在教學中筆 者常采用理解、對比、口訣、分類、聯(lián)想等記憶方法。尤其是理解記憶，易記且保持時間長。如將有絲分裂和 減數(shù)分裂，光合作用和呼吸作用、遺傳的三大規(guī)律等具有相反、相近以及有聯(lián)系的內容，列成表格，比較分析 ，使知識條理化系統(tǒng)化，使理解越透徹而記憶越牢固。如將洋蔥根尖細胞有絲分裂的制作過程總結為八個字： 解離、漂洗、染色、壓片；減數(shù)第一次分裂突出六個字；聯(lián)會、分離、減數(shù)；而基因分離規(guī)律強調三個分離； 形成配子時，同源染色體分離、等位基因分離、雜合體后代性狀分離。又如將生物的基本特征編成迷語，使其 生動形象、朗朗上口、通俗易懂。比如，“身體圓筒狀，把口當作肛，口旁多只手，反應不定向（水螅）”； “沒有腿、眼、牙，耕地勝犁耙，脫衣產幼仔，釣翁喜歡它（蚯蚓）”；“有尾無腿水中生，有腿無尾陸上登 ，又能游泳又善跳，見到害蟲吞口中（青蛙）”；“兩個大瓦片，蓋個小房間，有個胖娃娃，靜靜睡里邊（河 蚌）”等，大大提高了記憶效果。
此外，還要抓住心理變化，因勢利導，教書育人。幫助新生克服進入師范后“松一口氣”的消極思想，要 使他們看到自己的差距，嚴格要求自己，盡快適應中師學生的新環(huán)境、新要求、新教法，指導他們把遠大理想 同求實精神結合起來，奮發(fā)向上，刻苦學習。可通過舉辦生物知識大獎賽，班級對抗賽，系列講座等，走出課 堂，面向大自然，從傳統(tǒng)的封閉式課堂教學中解放出來，聯(lián)系實際，學以致用，突出師范性、地方性、農村性 、教育性，陶冶他們堅韌不拔、不畏艱難、獻身教育事業(yè)的品德和情操，為他們將來在較艱苦條件下從事小學 教育工作打下堅實的思想基礎和業(yè)務根底。
總之，搞好中師與初中生物教學的銜接，是多因素的，不是通過一節(jié)或幾節(jié)課就能完成的。必須把起始教 育與教學抓緊，重點抓好思想教育、教學內容、教學方法、學習方法和能力培養(yǎng)方面的銜接，創(chuàng)造良好的環(huán)境 ，有層次地提出問題，使學生的興趣愛好、積極性、創(chuàng)造性在一開始就得到很好的發(fā)揮，才能使學生順利完成 從初中到中師的過渡，有利于中師生物教學質量的提高，有利于人才的培養(yǎng)。
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