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對《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課的教學反思
對《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課的教學反思 《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是三年級下冊的一堂科學課，這次趁定海區(qū)常識（科學）研究會成立之機，我借四（1）班上了這堂課，比較成功。在上這堂課前，我上了一堂試教課，效果不好，經過課后反思，我不但修改了本課的教學結構，而且不斷提升了自己對科學課教學的理念�；仡櫱昂蠼虒W，成功之處主要有這樣幾點： 1、認真學習科學課程標準，把素質教學落實到教學的每個環(huán)節(jié)中。開始教學設計理念雖然也注重讓學生通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，但整個教學環(huán)節(jié)安排注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性，對于在教學過程中如何去培養(yǎng)學生的科學研究的習慣，如何利用每一步教學去挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的深刻內涵沒有考慮，自然在教學中沒有設計，結果在課堂上學生實驗起來你爭我奪，場面熱鬧，不去細心觀察，不去深入思考，教學效果大打折扣。后來，我認真閱讀了有關科學新課標的書籍，知道了科學課的目標是提高學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學態(tài)度、科學習慣和科學情感等，于是，對自己的教學的環(huán)節(jié)作深入思考，在探討另一杯是否是鹽水時，原來只讓個別學生說說就過去了，后來我覺得這一步讓每個學生參與設計證明方法，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，又能提高學生思維的周密性。結果學生經過討論設計出很多種能證明是否是鹽水的方法，包括讓這杯水放到太陽地下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；品嘗一下，用酒精燈燒等。然后教師讓學生對這些方法進行甄別，哪些方法不科學，為什么？接著讓學生根據教師提供的結構性材料設計實驗方法，在做這一步時原來只讓學生以四人小組為單位討論一下，然后教師指名匯報，實際上學生討論還是一言堂，其他同學因沒有具體任務和組間的競爭而不去認真思考他所說的是否正確，結果討論效果并不是很大。這次我要求每組不但要設計實驗，而且要求確定實驗時各位學生的具體分工，實驗做完后該怎樣做？在匯報時，教師讓學生以四人小組為單位上講臺邊講實驗方法邊并根據組內分工演示，下面學生對他們的實驗過程是否合理提出建議，這樣既提高了學生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學生的科學探究的習慣和態(tài)度，又能讓下面學生清楚明白實驗的具體過程，如果匯報時只讓學生說，由于學生語言表達能力不強而使其他同學不明白該組具體的實驗過程，教學效果大打折扣。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的亮點。 2、要深入領會教材的內涵。雖然我們不能將科學教材當作圣經一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，但教師在教學時必須理解編者這樣設計的意圖，如果這個意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。如果連編者的意圖都每沒有理解，而隨意去更改教材，那時不適當的。我在教本課時，開始并沒有了解編者每一步設計的意圖，尤其時當學生用實驗的方法證明了那杯是鹽水，為什么編者教材編排時還要學生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來經過試教，我明白編者安排這一步是讓學生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來，經過實驗得出的“馬鈴薯在鹽水中會浮起來”的結論還不是很正確。在后來的教學中我較好地體現了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結論后，教材安排一個糖水、清水和油三層面的實驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。但這個實驗裝置學生看起來不是一目了然，由此，我讓油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，學生看得很清楚。從上教學，我感到教材設計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。 3、教學設計要盡可能制造學生認知矛盾。煙火的美麗在于其炸裂時呈現五彩繽紛狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時會發(fā)出領人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣，激發(fā)靈感。我在本課教學設計時力求體現這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來，我先讓學生猜一猜，清水重還是鹽水重，學生都說鹽水重，然后教師拿出天平秤讓一生上來稱，結果是清水重（因清水多），這樣與學生原來的猜測發(fā)生了矛盾，引起了學生的認真觀察和思考，學生馬上發(fā)現清水與鹽水不一樣多這一情況，于是提出清水與鹽水應一樣多才能比較，再讓一生上來，使鹽水與清水一樣多，學生讓兩杯水并排等平，自然這種方法誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，教師出示了量筒，這樣水到渠成。在講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，學生的猜測是油浮力最大，在猜測基礎上，我將不同的物體逐一放入，結果油的浮力最小，這與學生的原認知發(fā)生了沖突，引起學生的思考，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小，在此基礎上教師將油倒入水中，證明學生的猜測正確，整個過程學生既專注又投入，學生的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。 通過本課教學，我有一個尚待探討之處，科學教學中如何引入競爭機制，即有效地評價學生，激發(fā)學生科學探究的熱情。
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