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對(duì)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課的教學(xué)反思

對(duì)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課的教學(xué)反思

   《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是三年級(jí)下冊(cè)的一堂科學(xué)課,這次趁定海區(qū)常識(shí)(科學(xué))研究會(huì)成立之機(jī),我借四(1)班上了這堂課,比較成功。在上這堂課前,我上了一堂試教課,效果不好,經(jīng)過課后反思,我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu),而且不斷提升了自己對(duì)科學(xué)課教學(xué)的理念;仡櫱昂蠼虒W(xué),成功之處主要有這樣幾點(diǎn):

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),把素質(zhì)教學(xué)落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。開始教學(xué)設(shè)計(jì)理念雖然也注重讓學(xué)生通過自主探究獲得液體變化也會(huì)影響物體的沉或浮,但整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性,對(duì)于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣,如何利用每一步教學(xué)去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵沒有考慮,自然在教學(xué)中沒有設(shè)計(jì),結(jié)果在課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)起來你爭(zhēng)我奪,場(chǎng)面熱鬧,不去細(xì)心觀察,不去深入思考,教學(xué)效果大打折扣。后來,我認(rèn)真閱讀了有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍,知道了科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法及價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等,于是,對(duì)自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作深入思考,在探討另一杯是否是鹽水時(shí),原來只讓個(gè)別學(xué)生說說就過去了,后來我覺得這一步讓每個(gè)學(xué)生參與設(shè)計(jì)證明方法,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,又能提高學(xué)生思維的周密性。結(jié)果學(xué)生經(jīng)過討論設(shè)計(jì)出很多種能證明是否是鹽水的方法,包括讓這杯水放到太陽地下去曬;再溶解一杯鹽水,將馬鈴薯放入,看能否浮起來;品嘗一下,用酒精燈燒等。然后教師讓學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行甄別,哪些方法不科學(xué),為什么?接著讓學(xué)生根據(jù)教師提供的結(jié)構(gòu)性材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法,在做這一步時(shí)原來只讓學(xué)生以四人小組為單位討論一下,然后教師指名匯報(bào),實(shí)際上學(xué)生討論還是一言堂,其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競(jìng)爭(zhēng)而不去認(rèn)真思考他所說的是否正確,結(jié)果討論效果并不是很大。這次我要求每組不但要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),而且要求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)各位學(xué)生的具體分工,實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做?在匯報(bào)時(shí),教師讓學(xué)生以四人小組為單位上講臺(tái)邊講實(shí)驗(yàn)方法邊并根據(jù)組內(nèi)分工演示,下面學(xué)生對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過程是否合理提出建議,這樣既提高了學(xué)生自主探究的品位,又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度,又能讓下面學(xué)生清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過程,如果匯報(bào)時(shí)只讓學(xué)生說,由于學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗(yàn)過程,教學(xué)效果大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。

2、要深入領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵。雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué),提倡“用教材教”,而不是“教教材”,但教師在教學(xué)時(shí)必須理解編者這樣設(shè)計(jì)的意圖,如果這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理,你就可以創(chuàng)新改革。如果連編者的意圖都每沒有理解,而隨意去更改教材,那時(shí)不適當(dāng)?shù)摹N以诮瘫菊n時(shí),開始并沒有了解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖,尤其時(shí)當(dāng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法證明了那杯是鹽水,為什么編者教材編排時(shí)還要學(xué)生自制一杯鹽水,讓馬鈴薯浮起來,這似乎是多余之舉?后來經(jīng)過試教,我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來,經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得出的“馬鈴薯在鹽水中會(huì)浮起來”的結(jié)論還不是很正確。在后來的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重,浮力越大結(jié)論后,教材安排一個(gè)糖水、清水和油三層面的實(shí)驗(yàn)裝置,不同的物體懸浮在不同的液面上,從而說明液體輕重不同,浮力也不同。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置學(xué)生看起來不是一目了然,由此,我讓油、糖水和清水分成三杯,將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入,學(xué)生看得很清楚。從上教學(xué),我感到教材設(shè)計(jì)的每一步驟都是有編者的意圖存在,只有了解了編者的意圖,才能去取舍教材,創(chuàng)新教材。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能制造學(xué)生認(rèn)知矛盾。煙火的美麗在于其炸裂時(shí)呈現(xiàn)五彩繽紛狀態(tài),靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì)發(fā)出領(lǐng)人眩目的火花,人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì)飛躍,才會(huì)引起人的興趣,激發(fā)靈感。我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時(shí),原來我提出先取相同的鹽水和清水,要用量筒量,再用天平秤稱。后來,我先讓學(xué)生猜一猜,清水重還是鹽水重,學(xué)生都說鹽水重,然后教師拿出天平秤讓一生上來稱,結(jié)果是清水重(因清水多),這樣與學(xué)生原來的猜測(cè)發(fā)生了矛盾,引起了學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考,學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況,于是提出清水與鹽水應(yīng)一樣多才能比較,再讓一生上來,使鹽水與清水一樣多,學(xué)生讓兩杯水并排等平,自然這種方法誤差較大,如何能比較精確的量得一樣多,教師出示了量筒,這樣水到渠成。在講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí),學(xué)生的猜測(cè)是油浮力最大,在猜測(cè)基礎(chǔ)上,我將不同的物體逐一放入,結(jié)果油的浮力最小,這與學(xué)生的原認(rèn)知發(fā)生了沖突,引起學(xué)生的思考,為什么看起來成粘稠狀的油浮力會(huì)最小,他們馬上會(huì)聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念,得出油最輕,所以浮力最小,在此基礎(chǔ)上教師將油倒入水中,證明學(xué)生的猜測(cè)正確,整個(gè)過程學(xué)生既專注又投入,學(xué)生的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

通過本課教學(xué),我有一個(gè)尚待探討之處,科學(xué)教學(xué)中如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,即有效地評(píng)價(jià)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情。




 

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