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《動物的生命周期》單元教學反思

《動物的生命周期》單元教學反思

本文是對教科版《動物的生命周期》單元教學后的教學反思。在學習本單元之前,學生對我國養(yǎng)蠶已經(jīng)有了一些了解,他們中大部分知道我國有“絲綢之國”之稱,繭子是由蠶吐絲結(jié)成的。但他們沒有親眼看到過蠶卵,沒有親自養(yǎng)過蠶,對于“蠶為什么要蛻皮?”“繭子里有什么?”“飛蛾從哪來?”等問題更是一無所知。本單元的教學中,學生將用科學的方法和態(tài)度親自去實踐,親自去觀察、測量、記錄、交流。飼養(yǎng)過程不僅是能讓學生獲得養(yǎng)蠶和蠶變態(tài)等知識的過程,更重要的是發(fā)展他們研究興趣和能力的過程。以達到《課程標準》中制定的“珍愛小動物,主動接近小動物,不傷害小動物!薄 能夠通過圖畫和文字表達,交流關(guān)于蟻蠶的觀察結(jié)果。”“充分體驗養(yǎng)蠶所帶來的樂趣!钡饶繕。下面就結(jié)合教學實踐談一談我的心得和體會。

一、在教學內(nèi)容方面,本單元的教學內(nèi)容都是引領(lǐng)式“問題”的出現(xiàn),這真正體現(xiàn)《課程標準》中“學生是科學學習的主體”的基本理念。縱觀整單元教材,我們把內(nèi)容分成了三大部分組成:一、引導學生提出想知道的問題:1、蠶卵是什么樣的;(蠶卵是蠶生命的開始。)2、蟻蠶是什么樣的(從卵里面出來的小生命);二、可愛的蠶寶寶(愛換新衣的蠶寶寶,身肥體壯的蠶寶寶,自己蓋新房的蠶寶寶);三、蠶寶寶變了新模樣。教材沒有對這三塊內(nèi)容進行詳細地描述,而是把它們作為學生探究的提綱,空間完全是開放的。一改以往《養(yǎng)蠶》教材主要以展示蠶的生活習性和生長過程為內(nèi)容的特點,具有開放性和靈活性。教材的設(shè)計意圖是通過組織學生觀察、討論、交流,認識蠶的生活習性,知道蠶的生長變化,從而激發(fā)學生的養(yǎng)蠶樂趣,開展科學探究的樂趣。教材期望:通過課外延伸的養(yǎng)蠶活動,使學生不僅能養(yǎng)好蠶,更重要的是學生在“做中學”,以達到讓學生親身體驗,親身經(jīng)歷蠶的生長過程,使學生懂得珍愛生命;同時將長時間對蠶的觀察結(jié)果以寫或畫、拍照等方式記錄下來,培養(yǎng)學生持之以恒的毅力,培養(yǎng)負責任的科學態(tài)度和勇氣,培養(yǎng)動手能力、分析問題和解決問題的能力。

二、在材料設(shè)計方面,教師需要準備放大鏡、蠶卵、黑色的蟻蠶、白色或黃色的繭子,還有自己拍攝的蠶生長變化的照片或錄像資料。總之,學生需要的材料我們要盡量滿足,這才能真正激起他們的學習熱情。

    三、在教學過程設(shè)計方面,根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和本單元的課型特點,將討論、觀察、交流、評價貫穿于整個教學過程。我們可以把這單元教學設(shè)計成兩大塊:(1)觀察認知性探究活動——課內(nèi),通過討論、觀察認識蠶卵、蠶卵中的小生命,愛換新衣的蠶寶寶,身肥體壯的蠶寶寶,自己蓋新房的蠶寶寶;(2)實踐體驗性探究活動——課外,學生養(yǎng)蠶、觀察蠶的生長變化,獲得養(yǎng)蠶的樂趣。這樣的設(shè)計能激起學生對養(yǎng)蠶的興趣,調(diào)動起學生參與養(yǎng)蠶的欲望。而我們教師要做的,就是營造出寬松、和諧、民主的課堂氛圍,使學生敢于在活動中提出問題、分析問題、解決問題,滿足了學生的探究心理。教師在課后還要經(jīng)常了解學生養(yǎng)蠶的情況,及時給學生以幫助,一定要想辦法使學生堅持養(yǎng)到底,培養(yǎng)學生堅持不懈的科學探究精神。   

     小學生對動物有著天生的研究興趣, 在《動物的生命周期》單元教學中,我采用了“做中學”的學習方式,旨在引導學生按照科學家發(fā)現(xiàn)知識的過程來進行學習,讓學生們親自觀察,親自動手捉蠶、畫蠶,記錄它們的生活習性,通過他們的觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流等探究活動,獲得對小動物豐富的感性認識。并在活動中鍛煉了交往和語言能力,體驗到科學探究的過程,建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學知識,獲得初步的科學探究能力。學生們在整個學習過程中,個個興趣盎然,積極參與到各項活動中,做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蠶的行為特征,活動過程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學生在飼養(yǎng)中都體驗到照顧小蠶、觀察小蠶的生長是十分有趣的事。

     在實踐活動中,我真實感受到:一、千萬不能小看學生。整個活動,學生是主人,我是一名組織者、服務(wù)者。他們的問題,他們的知識面之寬出乎我的意料。許多同學是從網(wǎng)上下載的資料,有的同學發(fā)現(xiàn)可以用牛奶來喂養(yǎng)蠶,這樣蠶生長的速度變快,繭子的產(chǎn)量增加。有的同學為了照料生病的蠶,晚上11點還起來,母親叫他好幾次后,才睡覺,其關(guān)心程度讓我吃驚。這不是科學探究精神的真實寫照嗎?二、讓學生在“做”中獲得體驗!奥爼洠茨苡涀,做才能會。”這也是對“做中學”的一種理解。學生在養(yǎng)蠶活動中,發(fā)了很多問題。其中有一小組養(yǎng)的蠶死了一條,他們一大早,跑到實驗室問我。當時我并沒有告訴他們,而是先讓他們找原因。最后,他們確定問題出在桑葉上。經(jīng)過調(diào)查,昨天給蠶吃的桑葉是冰凍過的。為了證明這一切,我建議他們重新做個實驗。作為科學教師,我們應充分信任學生,把學習的主動權(quán)交給學生。后來他們做了實驗,證明蠶的死因確實在桑葉上。三、教師應重關(guān)注學生學習的過程。我個人認為,這一單元不注重學生學會了多少知識,而應重在:在活動中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗;形成從自己的生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展實踐能力,發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力;養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。

 養(yǎng)蠶活動結(jié)束后,我的個人體會是:運用“做中學”教學方式改變了學生“學”的行為,使學生真正成為學習的主動者,也改變了教師“教”的行為,使教師成為學生學習的指導者,成為學生學習的合作伙伴。這就是小學科學課程的基本理念把師生帶入了一種全新的境界。




 

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