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通過自然課培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力
通過自然課培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力 自然課的獨(dú)特性和小學(xué)生身心發(fā)展的階段性決定了自然課教育教學(xué)方式方法的多樣性，教師應(yīng)結(jié)合教材及學(xué)生具體特點(diǎn)開展教育教學(xué)活動，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。 首先，要綜合運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 不感興趣的東西，兒童是不會主動去關(guān)注和了解的。因此，在學(xué)習(xí)研究新知時，教師要調(diào)動學(xué)生本已存在的對未知世界的探索本能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。針對兒童身心發(fā)展的階段性和具體教學(xué)環(huán)境，教師可以通過語言誘導(dǎo)（如講故事），出示實物，演示實驗以及利用幻燈、投影、掛圖、錄音機(jī)、錄像機(jī)或多媒體計算機(jī)展示研究對象的動態(tài)、靜態(tài)圖象和聲音來激發(fā)兒童的興趣，同時培養(yǎng)其觀察能力和思維能力。如：在學(xué)習(xí)鳥類知識時，可出示鳥的標(biāo)本，提示學(xué)生仔細(xì)觀察其外形、羽毛、喙，思考為什么它要這樣生長？有什么用？這與它的生活習(xí)性有什么關(guān)系？又如：學(xué)習(xí)電路知識時，先演示安裝一個有小電珠或小電扇的簡單電路，看到電珠亮了、電扇轉(zhuǎn)了，學(xué)生都會躍躍欲試。此時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每一步如何做，想想為什么要這樣做。 其次，指導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，從中逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。 培養(yǎng)兒童的獨(dú)立思考、獨(dú)立活動能力及互相協(xié)作精神，是學(xué)校教育的重要組成部分，而兒童思維、活動能力的形成，知識、經(jīng)驗的獲得，最主要、最重要的途徑是親身經(jīng)歷和實踐活動。自然常識課安排了大量的各種實踐活動，但它只是手段而不是目的。相對來說，其實驗結(jié)論并不重要，重要的是“過程”，讓學(xué)生學(xué)會如何通過這個過程推導(dǎo)出結(jié)論。因為教師不可能告訴他世上的一切，更多的東西需要兒童自己去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。同時，在大量彼此分工協(xié)作共同完成的活動過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。 兒童的實踐活動可分為兩大類：動手操作活動和社會實踐活動。 1．盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行動手操作活動。 動手操作活動包括各種實驗操作、手工制作（操作）活動。在課內(nèi)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多動手，教師既要對學(xué)生進(jìn)行具體細(xì)致的示范指導(dǎo)，又要做宏觀的組織和調(diào)控。在實踐中，逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考、研究、歸納和創(chuàng)造，同時提高學(xué)生的實驗操作能力。例如：教五年級《聲音的產(chǎn)生》時，可先演示尺子振動實驗，指導(dǎo)學(xué)生觀察具體操作方法及尺子振動方式，然后才讓學(xué)生動手實驗。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發(fā)聲實驗。指導(dǎo)學(xué)生邊實驗邊思考：它們發(fā)聲時有什么共同點(diǎn)？聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？一步步引導(dǎo)其分析、推理，歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。當(dāng)學(xué)生明白聲音產(chǎn)生的原理之后，則可通過研究聲音的高低變化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。如問：“研究聲音的產(chǎn)生有什么用？利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么？”學(xué)生自然會想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂器，他們也同樣會明白為什么有的人會把嗓子喊啞，……課后還可讓學(xué)生自制樂器，拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。 2．結(jié)合教材組織學(xué)生參與適當(dāng)?shù)纳鐣䦟嵺`活動。 社會實踐包括對人類社會及自然界各種事物、現(xiàn)象的戶外觀察、考察、分析、研究，以及搜集和查閱各門各類的資料。學(xué)校教育不論在時間、空間上都很有限，接觸社會、自然，在社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立活動能力，比在教室里的“清談”更重要。結(jié)合教材，利用各種活動（如郊游、參觀等），帶領(lǐng)學(xué)生到外面的世界去，在社會、自然中親身體驗大自然的神奇及人類對它的干預(yù)，從而真正理解人與自然。 如：三年級學(xué)習(xí)做植物壓制標(biāo)本，應(yīng)與學(xué)生一起到大自然中去采集植物，在學(xué)習(xí)制作中既貼近大自然，又獲得了許多知識，培養(yǎng)了動手能力和審美能力。在實際活動中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多不知名的植物，它們叫什么名字？有什么用處？如何培植？……此時，教師可因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生可以到圖書館、書店去搜集和查閱各門各類的資料，或者向父母和其他長輩請教，從中就能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。 又如：《水域的污染和保護(hù)》、《動物和環(huán)境》、《植物和環(huán)境》、《保護(hù)大自然》等課程比較枯燥，如果與學(xué)生一起，選擇一片樹林、一個魚塘、一條河流或某個生活區(qū)，溶入這樣的世界：天空煙塵彌漫、耳中轟鳴不斷、綠色植物劇減、高樓大廈猛增、鳥兒無影、魚兒無蹤、人群擁擠、污水橫流……以及地面硬化、植被減少和一次次刻骨銘心的大洪水，思考人類、動物、植物、環(huán)境有怎樣的關(guān)系，想想我們的地球為什么會變成這樣，人類對地球有何等的影響，以及我們應(yīng)該如何對待我們周圍大自然的一切……在對自然界的實地考察中，不但使枯燥的知識變得具體化，而且能讓學(xué)生在身心共鳴中得到深刻的教育，同時拓展學(xué)生的思維廣度和深度。
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