診所式法律教育在中國——診所課程教學方法的新探索

診所式法律教育在中國——診所課程教學方法的新探索 　　一、什么是“診所式法律教育”

　　“法律診所”是一個外來名詞，屬于法律教育術語，英文名為Clinical Legal Education.

　　法律診所教育的形式借鑒了醫(yī)學院診所教育的模式。在醫(yī)學院就讀的學生需要花費較多的時間從事臨床實習，從實踐中學會診斷和治療疾病。當法學教育引入這種教學方法時，法學院引用了“診所”的稱號，就產生了“法律診所”這一法學領域特有的名稱。學生在一個真實或虛擬的“法律診所”中，在教師的指導下為處于困境中的委托人提供咨詢，“診斷”他們的法律問題，開出“處方”，為他們提供解決問題的方法，并親自為他們提供法律服務。這一做法類似于醫(yī)學院的臨床實習，即從實踐和經驗中學習法律執(zhí)業(yè)技能。用一句話來概括診所式法律教育，就是“通過法律實踐學習律師的執(zhí)業(yè)技能”。

　　從2000年秋季開始，在美國福特基金會的資助下，我國借鑒美國法學院的經驗，首次在全國7所高等院校嘗試運用診所式法律教育方式開設“法律診所教育”選修課程。這7所院校是北京大學法學院、清華大學法學院、中國人民大學法學院、武漢大學法學院、中南財經政法大學法學院、復旦大學法學院和華東政法學院。

　　人大法學院的法律診所是以國家重點研究基地“人大刑事法律科學研究中心”為依托的“刑事法律診所”，我們選擇的案件是以刑事案件為主，附帶培養(yǎng)學生解決其他類型案件應具備的素質和能力。人大法律診所現(xiàn)有6名專職教師，并與北京市海淀區(qū)人民法院、人民檢察院和一些律師事務所建立起教學實踐合作關系，有一批責任心強、實踐能力豐富的指導教師參與輔助教學。人大法學院所屬的北京市“地石”律師事務所和人大大學生志愿者法律援助中心（北京市青少年維權中心）為“診所式”法律教育的開展提供了良好的平臺。

　　這一課程的開設，打破了我國學歷教育的傳統(tǒng)模式，開始注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能教育。經過近三個學期的實踐，目前已從人大法律診所課程中結業(yè)了兩批學生共64名，在學的29名。辦理了近80件各種類型的案件，受到當事人、委托人的好評。得到了法學院領導的大力支持和充分懇定。

　　二、診所式法律教育的特點與方法

　　診所式法律教育與傳統(tǒng)法學教育相比，在教學方法上有如下特點：

　�。ā�）學生是課堂的主人

　　在診所式法律教育課堂中沒有傳統(tǒng)意義上的老師和學生，大家都是具體案件的承辦人。所有教學內容都是圍繞著學生由一個被動的聽課者到一個主動的辦案者的身份和技能的轉換與提高設置的。我們的第一堂課常常是從介紹“你是誰？”這一主題開始。我們強調的是在這個課堂中無所謂老師也無所謂學生，對你的委托人來說，你就是人大法律診所中的一名法律服務志愿者，你就是所承辦案件的“準律師”。由于課堂教學緊緊圍繞著解決同學手中承辦案件中面臨的法律問題，因此學生會以更主動的、更積極的態(tài)度參與課堂的教學活動�；�動式、討論式、提問式、模擬式、游戲式等多種教學方式和手段被充分調動起來，成為促進學生轉變身份提高技能的方法，成為診所進行教學研討的重要手段。

　　在這個課堂中通常是教師設置一個教學主題，學生通過診所教學方式來豐富其內容，最終師生共同配合實現(xiàn)教學意圖，完成教學目標。因此，即使是同一堂內容的課程，由于主持的老師和參與的學生不同也可能采用完全不同的教學形式。課堂上更多的是學生的聲音，學生可以對老師說“不”，課堂上沒有現(xiàn)成的唯一正確的標準答案，一切都將根據(jù)具體案件情況的變化而處在動態(tài)的變化中，極大地調動了學生的積極性和參與性，使學生真正成為了課堂的主人。

　　在診所課堂上，學生和教師通常是圍成一個大圓圈或數(shù)個小圓圈，面對面地進行真正平等意義上的對話和交流。教師往往是課堂上的主持人，談論話題的引導者，而學生則是談話、發(fā)表意見的主角。教師是用啟發(fā)式、引導式提問把討論的話題引向深入，并且要控制自己急于說出“正確答案”的沖動。學生們的積極性被最大限度地調動起來，教師們聽到的最多的話是這樣的：“我不同意這種看法-”，“我認為應當如何如何”，以及“我保留我的看法”等等，表明了學生們在課堂上的主角意識。這在傳統(tǒng)的教學中，是無論如何都不可能發(fā)生的。正是學生們對診所式法律教育的主動反饋，才使我們診所教師對不提供標準答案的平等式、開放式、討論式的診所教學方式充滿了信心。

　�。ǘ�）使用真實的案件材料

　　傳統(tǒng)法律教育的思維培養(yǎng)是建立在已知的和虛擬想象的基礎上。即使是模擬法庭或案例分析這樣的課程也是使用虛擬或是已經發(fā)生過的案件作為分析的材料。這種模式存在三點不足：

　　1.學生的應變能力得不到有效訓練。因為是已知的或虛擬的案件，事實與證據(jù)都被確定在一定的限制范圍內，不象真實案件在處理中會遇到許多未知情況和突發(fā)事件，無法鍛煉學生的應變能力。

　　2.學生的競爭性不夠，難以激發(fā)學生興趣。因為缺少實際的競爭性，不能設身處地的理解當事人的感受，無法讓學生投入、負責地辦案，也難以鍛煉學生的職業(yè)責任心。

　　3.難以對法律實踐的其他領域有所訓練。如接待當事人、提供咨詢、談判技巧、起草法律文件等許多技能無法在傳統(tǒng)法律課堂上得到有效地訓練。

　　而診所式法律教育則是建立在真實的案件背景材料和真實的當事人基礎之上。學生通過辦理真實案件，參與案件處理的全過程和細節(jié)，在與現(xiàn)實的接觸中，培養(yǎng)學生法律問題的判斷能力和解決問題的方法與技巧，增強學生做一名合格律師的責任心和職業(yè)道德，加深學生對法律制度、法律知識、法律條文的理解，并親身體驗律師的社會角色。

　�。ㄈ�）特色鮮明的教學方式

　　傳統(tǒng)法學課堂教育通常采用教師在臺上講，學生在臺下聽的講座式授課方式，對學生而言是一種被動式的學習方式。師生之間在課堂上很少就講課內容開展討論或交流，即使有這種討論和交流，也是處于輔助地位，在主要內容講授完畢后，留下幾分鐘讓學生提問老師回答。教師與學生的比例通常是1：50，甚至是1：120.狹長的教室、擁擠的空間、單調的聲音使學生的注意力無法集中，教學效果不能盡如人意。

　　而診所式法律教育中，一堂課通常是由兩位或多位教師共同完成的。人大診所教師分為課堂教師和指導教師兩種。指導教師又有校內和校外之分。教師與學生的比例通常是1：5.而且教室的空間被突破，校園內、宿舍里、辦公室、接待室都是學生與教師交流的地點；電話、手機、E-mail都是學生與教師溝通的工具。課上課下的交流，隨時隨地的指導，使學生辦案思路更加明晰，也使教師對學生有了更深刻的了解，對教學內容可以適時作出調整。

　　教師在課堂上采用全方位、多角度、多層次的教學方法，豐富教學內容，貫徹教學意圖，使教學能產生一種立體的、透視的、深入的效果。主要的教學方法分為課堂內和課堂外兩類：

　　課堂內有：訴訟角色模擬訓練、互動式個案指導、分組式訴訟場景訓練、蘇格拉底式提問與回答、討論式集體頭腦風暴和課堂游戲，等等。

　　課堂外有：把學生置于“律師”的角色定位，代理當事人，辦理真實的案件，接受指導教師的指導。

　　這里主要介紹“模擬角色訓練與評價”和“真實案件的代理”兩種教學方式。

　　1.模擬角色訓練與評價

　　模擬涉及角色扮演技術，學生并不接觸真實的客戶案件。他們在課堂上在虛擬的場景中扮演律師，與其他學生扮演的當事人會面咨詢，與其他同學或教員扮演的證人、對方律師、政府官員或法官就案件中的某個問題進行談判、辯論、調解或審理。

　　作為一種診所式法律教育的教學模式，模擬具有不少優(yōu)點。由于指導教師完全控制場景，可以為最理想的教育目的來設計學生的活動。模擬練習允許學生犯錯誤，他們可以在災難性的后果中汲取教訓，而這些錯誤是在真實的辦案工作中不容許發(fā)生的。學生可以輪換角色，便于在單一場景中培養(yǎng)多角度觀察力。

　　學生在有系統(tǒng)的模擬教學計劃的實踐中，學會如何從扮演角色中學習，即從角色的準備、角色的體驗、角色與對手的沖突、角色的轉換、以及親身體驗角色后的反思中進行學習。除了在親自體驗中鍛煉了專門的法律技能，學生們還能通過這種訓練，成為一個更好的、更自覺的、更成熟的學習者。

　　指導教師設計各種模擬練習，如客戶訪談、客戶咨詢、調解和法庭辯護角色的扮演。在模擬角色訓練中，指導教師能夠幫助學生準備角色，評價學生的表現(xiàn)，指出學生的問題，從而幫助學生從其擔任的角色中學習。

　　例如，當學生的角色體驗是初次會見客戶了解基本案情時，這一過程分為三步：第一步，學生為會見做準備并與指導教師討論面談方案；第二步，學生小組單獨會見客戶（有時是真實的委托人，有時是由老師或同學扮演的當事人），有些情況下教師會到場，但不會當著客戶的面發(fā)表意見；第三步，學生與教師討論會見結果，一起分析學生在會見中的良好表現(xiàn)及不足，以及從這次經歷中應當汲取的經驗。美國法學院的做法是為模擬會見客戶錄像，或用單面鏡子觀察學生會見客戶的表現(xiàn)，事后讓學生自己和其他同學通過回顧評價當時會見的表現(xiàn)。我們由于經濟的原因，通常采用課堂演示和錄象評說兩種方式。

　　模擬后對自己所做的進行批判性的檢查。這種分析和檢查的益處在于：

　�。�1）通過幫助學生評價和修正在做模擬練習時已嘗試過的技巧，加深印象，期待在以后的實踐中有更佳表現(xiàn)；

　�。�2）使學生能夠形成一種批判態(tài)度，不斷以此檢查自己和監(jiān)督他人；

　　（3）培養(yǎng)善于總結的習慣，使學生能夠在總結中不斷積累有益的經驗，運用到以后的實踐機會中。

　　法學院是法學教育的開始而不是結束。學生從法學院畢業(yè)后在成為律師的整個職業(yè)生涯中，每天都會與實踐接觸，實踐中可以學到的東西遠遠多于法學院可能講授的理論。實踐中所形成的經驗也是法學院的教學所無法替代的。但是，能否有效地利用這種經驗在很大程度上取決于律師在實踐中運用有效的方法來評價自己和其他律師的表現(xiàn)。診所式法律教育課程的一個主要目的就是教會學生熟練運用這種評價方法。

　　這種方法的主要內容有：

　　（1）在實踐中，邊評價邊學習

　　前提是要學會從自己工作的環(huán)境或角色中退出來，這樣才會持有更為超脫的態(tài)度，對以往的工作或角色進行評價，而后繼續(xù)投入這一環(huán)境或角色中去進行工作。模擬練習中的角色扮演可以幫助學生培養(yǎng)這種能力，因為它使學生習慣于同時從兩個角度觀察人際關系。

　�。�2）在實踐中，對自己的表現(xiàn)進行嚴格的批評性回顧

　　這對于從實踐中學習來說是非常重要的。第一，它可以培養(yǎng)對實踐經驗進行思考的習慣；第二，可以使自己盡可能地保持客觀冷靜并且不為自己辯護；第三，有助于分析自己的表現(xiàn)，指出自己存在的問題。這是模擬練習中評論階段中最重要的一個環(huán)節(jié)。

　　可以通過觀察和評價其他人的表現(xiàn)和經驗來學習

　　在一定程度上設身處地地把自己放在他人的位置上。假設如果自己是對方時應該怎樣表現(xiàn)。這也是模擬練習中評價階段的一個重點。在評論階段參加練習的每個學生都會有機會評價自己的表現(xiàn)和同組其他同學的表現(xiàn)，教師也可評論學生的表現(xiàn)。但評論的目的不是判斷學生的能力和成就，而是使學生能夠找到一種進行自我批評的方法，能夠評估自己在練習中為完成任務所采取的方法是否適當。同組的同學和教師參加評論，目的不是對學生進行評論，而是為了從中學習。因此，評論不是使人尷尬的事情，我們不是在研究練習者的能力，而是在研究練習者的行為是否正確。

　　由此可見，法律診所教育鼓勵學生批評性的思考問題，提高分析問題與解決問題的能力。筆者認為，這種讓學生掌握學習方法的學習，才是職業(yè)教育的精髓。

　　2.代理真實案件

　　直接代理委托人的案件，是法律診所課程提高學生學習運用判斷力、訓練法律思維、理論聯(lián)系實際、理清事實真相的最佳途徑。實踐是最好的老師，而模擬練習、案例討論等都不過是現(xiàn)實的替代品。在真實的不是人造的現(xiàn)實生活中，場景是不斷變化的，并不總為律師所知曉，甚至有的委托人對自己的律師也不講真話。學生們會遇到許多意想不到的人或意料之外的事兒，打破了他們一切盡在自我控制中的幻想�，F(xiàn)實要求他們直面一個一切不受自己控制的世界，并且提供了一個機會，試驗在這樣的世界里，他們將怎樣有所作為。了解事實、運用證據(jù)，尋找真相，使學生更加明確了自己作為一個律師的職責和當前所要解決的主要問題。

　　學生在代理真實案件的過程中，學到的不僅是法律，而是整個律師工作的過程。因為法律知識只能使人們從理論上理解律師的工作，而要培養(yǎng)必要的技能，還必須從實際工作中去獲得。診所教學還運用定期的課堂案件討論會，為選修同一課程的學生一起交流辦案心得，切磋辦案技能、討論解決案件中的各種疑難問題創(chuàng)造了機會。

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