|
日語能力考試在日語教學(xué)中的影響淺議
【摘要】 本文從日語能力考試與高校日語教學(xué)的相互關(guān)系入手,探討了日語測試與日語教學(xué)的相互作用關(guān)系,分析日語能力考試在高校日語教學(xué)中的消極作用與積極作用,并提出幾點建議。
【關(guān)鍵詞】 日語能力考試 積極作用 消極作用
一、日語能力考試簡介
日語能力測試是由日本國際交流基金及其財團(tuán)法人日本國際教育交流協(xié)會自 1984年起分別在日本國內(nèi)和國外舉行的世界性日語考試,以測試母語為非日語的日語學(xué)習(xí)者的日語水平、認(rèn)定其日語能力為目的。成績合格者由國際交流基金以及財團(tuán)法人日本國際教育協(xié)會發(fā)放相應(yīng)級別的日語能力認(rèn)定書,即我們所說的日語等級證書。這一考試于 1987 年首次在我國舉辦,1993 年開始面向全社會推開。
國際日語能力考試分為四個級別, 即從一級到四級。四級最低,一級最高。四級水平要求掌握初步的語法,100 個左右的日語漢字,800 個左右詞匯,能進(jìn)行簡單會話,能讀寫簡單的句子及簡短的文章;三級水平要求掌握基本的語法,300 個左右的日語漢字,1500 個左右詞匯,能進(jìn)行簡單會話,能讀寫簡單文章;二級水平要求掌握較高程度的語法,1000 個左右的日語漢字,6000個左右詞匯,能進(jìn)行一般性的會話,具備閱讀和寫作能力;一級水平要求掌握高程度的語法,2000個左右的日語漢字,10000 個左右詞匯,除能夠進(jìn)行社會生活方面的會話外,還要具備能在日本大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究等的綜合能力。四個級別的考試分別由三部分組成: 一是文字與詞匯;二是聽解; 三是閱讀理解與語法。試卷總分為 400 分。文字與詞匯部分占 100 分,聽解部分占 100 分,閱讀理解與語法部分別占 200 分。二、三、四級均以 240 分為及格線,一級則以 280 分為及格線。該考試每年舉辦一次,原則上于每年 12 月份的第一個星期日舉行。一直以來日本的許多國立、公立和私立的大學(xué)在錄取外國留學(xué)生時都要參考他們在日語能力測試中的成績。與日語相關(guān)的企事業(yè)單位在招聘日語人才時也要求應(yīng)聘人員提供一定級別的日語能力證書。
二、日語能力考試反應(yīng)教學(xué)中的問題
1.一些高校追求能力考試通過率而打亂教學(xué)安排。日語能力考試由于題型長期不變, 給一些老師和學(xué)生增加了模擬的機(jī)會, 有的院校為了提高通過率, 不惜犧牲優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源, 甚至是占用寶貴的教學(xué)時間做模擬試題, 從而使大學(xué)日語教育逐漸演變成了一種應(yīng)試教育, 忽略語言運用能力的培養(yǎng), 偏離了設(shè)立日語能力考試的初衷。而且,能力考試的成績影響今后的工作以及留學(xué),結(jié)果便是導(dǎo)致一些學(xué)校為追求通過率而刻意扭曲安排教學(xué)活動。
2.試題本身的構(gòu)成存在問題。試題只分為“文字?詞匯”、“聽力”、“讀解?語法”3個部分,而且都是客觀選擇題,沒有翻譯、寫作、口語等主觀題目。也就是說日語能力考試只是片面地側(cè)重了對“聽、說、讀、寫、譯”的五種綜合能力中的“聽”和“讀”的能力的考核,偏重于對語言知識的考查,而對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的考查不夠。在教學(xué)中如果片面地強(qiáng)調(diào)語言的知識結(jié)構(gòu)!而忽略了其交際的本質(zhì),這勢必會使“學(xué)”與“用”脫節(jié),違背高職教育的宗旨。
3.加劇應(yīng)試教育與應(yīng)用教育之間矛盾的激化。無論是三級還是二級日語能力考試、學(xué)生的聽力成績都沒有很高,與總平均分有很大的差距,更遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本國內(nèi)的平均分;而其它兩部分卻相對較高,基本與總平均分以及日本國內(nèi)的平均分持平。這說明我們的學(xué)生普遍擁有很好的詞匯、語法和讀解能力,但在聽力方面卻不盡如人意,同時我們也注意到單純就日語能力考試而言,較之聽力,文字?詞匯和讀解?語法是相對容易得分的,而聽力水平的提高歷來都是日語教學(xué)的難點。在沒有語言環(huán)境的前提下僅僅通過課堂的訓(xùn)練很難在短期內(nèi)獲得較好的效果,再加上合格的標(biāo)準(zhǔn)只是要求總分達(dá)到60%、70%以上,而對各部分沒做具體要求,所以為了獲得能力證書大部分學(xué)生和教師都采取避重就輕的方法。即對文字?詞匯和讀解?語法這兩部分下大工夫,采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方法來提高成績。一般來說,這樣都能做到盡量多得分,少失分,同時也能彌補(bǔ)聽力部分的不足。這也無形中導(dǎo)致大部分學(xué)生只是一味地死啃書本,硬背語法,卻忽略了聽力、會話、翻譯以及寫作等方面能力的訓(xùn)練,其結(jié)果是可想而知的。所以如果在教學(xué)中我們一味地圍繞“應(yīng)試”這根指揮棒,片面追求合格率,采取應(yīng)付考試的教學(xué)方式來教學(xué)的話,必然會影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),久而久之也就必然會使高職的日語教育陷入一個“應(yīng)試”的誤區(qū)中。從而無法實現(xiàn)培養(yǎng)具有聽、說、讀、寫、譯等均衡的綜合能力人才的目的。
三、日語能力考試對教學(xué)帶來的作用
1.日語能力考試已經(jīng)舉辦了 24年,試題由主辦單位聘請日本著名的語言學(xué)者和教育專家命題,具有一定的科學(xué)性和權(quán)威性,在測試日語學(xué)習(xí)者的日語能力上有一定的信度和效度。
2. 試題的所有題目均為客觀選擇題,并由計算機(jī)閱卷,能客觀、公正、合理地反映應(yīng)試者的真實水平。所以考試成績又具有客觀性和公正性,能較客觀地反映出日語的教學(xué)情況和學(xué)生的日語水平。
3.日語能力考試各級別的試題均由“文字?詞匯”、“聽力”、“讀解?語法” 3個相對獨立的部分構(gòu)成。其中“文字?詞匯”部分主要考查學(xué)生對日語單詞的識記,包括日語漢字的讀音、書寫、單詞,尤其是外來語的釋義、用法等�！奥犃Α辈糠种饕菧y試學(xué)生的聽力水平和正確獲取信息的能力。要求應(yīng)試者聽一遍錄音,然后能從所給出的4個選項(圖)中選出 1個正確的答案�！白x解?語法”部分主要是綜合考查學(xué)生的閱讀理解能力和對日語語法的掌握程度。讀解,即我們常說的閱讀理解,每段文章后都會提出若干問題。每道問題給出 4個選項,要求應(yīng)試者從中選出1個最合適的作為答案。 語法則考查學(xué)習(xí)者對助詞、助動詞、慣用句型、習(xí)慣表達(dá)等方面內(nèi)容的掌握情況。所以該考試涵蓋了對學(xué)習(xí)者的單詞、語法、讀解、聽力等方面的考核,能階段性地為教學(xué)提供參考標(biāo)準(zhǔn),檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,通過對考試情況的積極總結(jié)與認(rèn)真分析也更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
四、結(jié)束語
語言測試是為語言教學(xué)服務(wù)的, 把握好二者的關(guān)系、利用好二者的關(guān)系至關(guān)重要。有效克服日語能力考試在教學(xué)中的消極作用,正確認(rèn)識日語能力證書的重要性,充分發(fā)揮其積極作用。制定既能有利于能力培養(yǎng)又能做到與能力考試緊密結(jié)合的教學(xué)大綱及考核方式,做到應(yīng)試與能力培養(yǎng)并重。
參考文獻(xiàn):
[1]大學(xué)日語教學(xué)大綱修訂組. 大學(xué)日語教學(xué)大綱[S]. 北京: 高等教育出版社, 2000.
[2]翁麗霞. 日語教學(xué)的改革與實踐[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報, 2005(09).
[3]楊秀娥,王秋華. 日語測試與日語教學(xué)的相互作用關(guān)系“—”由大學(xué)日語四級考試和國際日語能力考試談起[J]西安外國語學(xué)院學(xué)報,2005,13(1).
|