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發(fā)揮學生的非智力因素，提高高職的英語教學水平
發(fā)揮學生的非智力因素，提高高職的英語教學水平 摘 要:非智力因素是影響當前高職英語教學水平高低的一個重要因素,高職不少英語學得不好的學生并不是智力低下,而是因為非智力因素沒有得到很好的發(fā)展。本文在分析英語學習中非智力因素構成的基礎上,提出通過激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)師生融洽的情感交流,端正學習動機,磨練學生意志,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維發(fā)揮學生的非智力因素來提高高職的英語教學水平。
關鍵詞:非智力因素 高職 英語教學
我國的高職教育從80年代初建立職業(yè)大學至今已經走過了二十多年的歷程。在此期間高職教育得到了快速的發(fā)展,為我國高等教育的大眾化做出了重要貢獻,高職教育也從原來的學院式教育向就業(yè)導向模式轉變。高職教育快速發(fā)展、招生規(guī)模不斷擴大的同時,各個高職院校面臨的競爭也愈發(fā)激烈,使得各個高職院校學生生源質量參差不齊,相當一部分學生的英語基礎較差,對教師的壓力非常大,傳統(tǒng)灌輸式英語教學方式已經不能保證帶來良好的教學效果,為此有必要發(fā)揮學生的非智力因素,提高高職的英語教學水平。
一、激發(fā)學生學習興趣
“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣,學習積極性就越高,自覺性就越強。因此在教學中要不斷激發(fā)學生對英語的興趣。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發(fā)學生學習英語的興趣,如充分利用直觀教具和電教手段為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境,增加氣氛,激發(fā)學生的學習興趣;堅持用英語組織課堂教學,用優(yōu)美的語音、語調去感染學生,用風趣、幽默的語言去啟發(fā)學生,選用實用、生動、有趣的例句,使學生在輕松愉快中獲得知識;同時盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐的機會,如讓學生用英語做值日報告,情景會話,教唱英語歌曲,做游戲,英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學生用學過的詞語或句型表情達意,充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望,使他們享受到英語學習的樂趣,從而產生強烈的學習要求和持續(xù)飽滿的學習熱情。另外還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等,激發(fā)學生對英語的興趣。
二、培養(yǎng)師生融洽的情感交流
一位教育家曾經說過:“教育沒有了情感,就成了無水之池。”教師只有熱愛學生,才能提高學生的學習興趣,激發(fā)其自信心和上進心。表現(xiàn)在課堂上,教師應努力營造出一種和諧的民主的交際氛圍,對教學應充滿激情,做到情緒飽滿,以自己的一言一行來向學生傳遞關愛、信任和期望,以情激情,以情育情。對于差生,也不應冷漠歧視,而是不斷培養(yǎng)他們樹立信念,找他們談心,了解英語學習中存在的困難,共同尋找解決問題的突破口。課堂提問把握好“三度”——廣度、密度、深度。對于成績較差的學生,留一些簡單的問題,讓其有成功的體驗,以增強自信心。對于學有余力的學生,則留一些難度較大的問題,以增強學生間你追我趕的競爭意識。總之,在教學過程中,教師應以鼓勵與表揚為主,用自己熾熱的情感之火去點燃學生的學習熱情,營造輕松愉快民主的學習氛圍,努力為他們提供說英語的機會,這樣才能影響學生,使其對所學學科產生濃厚興趣,從而自覺地真正掌握所學內容。
三、端正學習動機
學好英語只有興趣和熱情是不夠的,學生應有正確的學習動機和明確的學習目的,才能有更大的持久的學習動力。學習動機是影響英語學習的主要的非智力因素之一。學生一旦有正確的學習動機并發(fā)生作用。就能在學習中產生強烈的興趣與持久力,大大地促進學習。因此,培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機,既是英語教學的手段,又是英語教學的目標和任務。首先,應對學生進行適當?shù)倪h景性學習目的教育。在平常的英語課堂教學中,教師就應該不失時機地結合身邊的實際,使學生深刻體會到無論升學、就業(yè)、工作、生活都離不開英語,以此來激發(fā)他們的學習動機,從內心深處對英語產生一種強烈的學習欲望和責任感;況且,隨著信息時代的到來,作為傳遞信息載體之一的英語在國際交往中起著越來越重要的作用,我們更應加強學習目的性教育。其次要讓學生明確學習目的和努力方向。讓他們把學習英語與個人的理想及奮斗目標結合起來。在教學中要注意思想教育工作與教學工作互相滲透,寓思想教育于教學中。
四、磨煉意志,樹立信心
意志是人們自覺調節(jié)自身的行為和克服困難以實現(xiàn)預定目標的心理過程。學生有了堅強的意志,就會自覺地努力學習。由于英語學習必須依靠學習者自己的努力,需要記住大量的單詞、習語和一些典型的對話及短文等。而剛學英語時,學生對英語的興趣很濃,樂于學,但隨著內容和難度的增加,一部分學生就覺得困難,認為自己學不好英語,從而對英語從好奇到厭倦,再到恐懼,直至放棄,逐漸造成兩極分化。因此在教學中應不斷磨煉學生的意志,讓他們樹立起學好英語的信心。如給學生講中外著名學者、科學家刻苦學習的故事,在語音、語調、書寫等方面嚴格要求學生,要求他們認真、按時、一絲不茍地完成英語口、筆頭作業(yè),并定期督促檢查,不斷對他們提出新的更高的要求,不斷磨煉他們的意志。同時應幫助學生樹立起學好英語的信心,有了信心,學習的動力就更大�？赏ㄟ^給學生講往屆學好英語的成功者的例子,幫助他們樹立信心。在教學中做到因材施教,根據(jù)教材的內容和學生的具體情況,對不同的學生提出不同的要求,使他們感到通過努力能實現(xiàn)學習目標,從而對學好英語充滿信心。
五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
21世紀需要具備廣博的知識、開闊的視野和創(chuàng)造性思維能力和開拓精神的人才,這也是素質教育的要求。在英語教學中,教師應根據(jù)學生的年齡和思維特征,提出不同教學要求。在有限的時間內訓練 發(fā)揮學生的非智力因素，提高高職的英語教學水平學生思維,激發(fā)其豐富的想象和超前的創(chuàng)造力。教師尤其要注重提問的藝術,課堂的提問是英語課堂教學中師生雙邊活動最基本、也是最重要的形式之一。高職學生精力充沛,思想活躍,好奇心強,具有強烈的求知欲�？筛鶕�(jù)不同課型特點設置不同種類的問題,諸如預習性、總結性、評價性、聯(lián)想性、發(fā)散性提問,鼓勵學生對問題予以判斷、分析與評價,考查學生的綜合運用語言的能力。教師應鉆研教材,把握知識要點、難點,所提的問題必須符合學生的認知水平與發(fā)展規(guī)律,能啟發(fā)學生開動腦筋,積極思維。遵循“高密度,快節(jié)奏,勤反復,多信息”的原則,從不同角度設置問題,來訓練學生的思維能力,充分發(fā)揮其想象力,提高他們多方面、多層次、多角度地觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
總之,高職學生英語學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展離不開智力因素和非智力因素的影響,而尤以非智力因素起決定作用。在高職英語的教學過程中,教師在開發(fā)學生智力的同時,如能采取行之有效的教學方法,培訓學生的非智力因素,充分發(fā)揮學生非智力因素對英語學習的參與,這對提高高職英語的教學質量將會具有重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻
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