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語言習得規(guī)律與語言教學
語言習得規(guī)律與語言教學 一、引言
語言是用聲音來表現(xiàn)人們相互之間的思維、情感和行為動作的。人類語言既有其共同的規(guī)律,又根據(jù)民族、地區(qū)、國家的不同有其自身的特點。語言的親緣性極其強烈,任何民族、地區(qū)、國家的語言對自身而言可稱為主體語言或母語;反之,則稱為客體語言或外語。人類對母語的掌握是習得而來的,也就是說在母語的自然環(huán)境中無意識地學成的,而對外語來說則是學來的,即在特定的學習環(huán)境中有意識地學成的。雖然習得母語與學習外語在環(huán)境、方法、年齡等方面有很大差別,但也存在著共同之處,即人是語言的學習者。如何運用語言習得規(guī)律調(diào)動學習者的主觀能動性,指導外語教學,是一個值得探索的問題。
二、語言習得理論及其特點
關于語言習得世界上不少語言學家都提出了自己的見解。喬姆斯基認為,語言是說話人心理活動的結(jié)果,嬰兒無生就有一種學習語言的能力,對他們的語言錯誤不須糾正,隨著年齡的增長他們會在生活實踐中自我糾正�？死陝t提出,語言習得的關鍵是一個內(nèi)在化的過程,即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化,成為大腦機制的一部分。他還認為,外語學習是受環(huán)境影響的,一是自然環(huán)境,學習者通過與語言接觸自然吸收,這種學習是潛意識的;二是課堂環(huán)境,學習者在正規(guī)的課堂訓練中學習語言,這種學習是有意識的。從以上觀點我們可以看出,無論是母語還是外語都是學會的,只不過是學習的環(huán)境和途徑不同而已。
首先,人類習得母語是與自然環(huán)境潛移默化的作用分不開的。一個人從生到死這幾十年內(nèi)與其同一語言社區(qū)的人們相互交流,經(jīng)過了先聽后說,再進行模仿、類比、評價等不同的運動過程和發(fā)展階段。這一過程的實現(xiàn)主要不是依靠教學活動,而是通過大量的自然接觸和日常生活交際活動,隨著年齡增長所獲得的語言知識,經(jīng)驗和技巧。我們知道,嬰兒在習得母語的同時不自覺地完善著自己語言器官的功能,并不斷地將語言與其所反映的環(huán)境和事物聯(lián)系起來,形成了有特定意義的概念。隨著生理機能的逐步發(fā)展和成熟,這種概念和語言同步形成,并且在特定的地域,特定的環(huán)境和特定的人群中反復不斷地使用自己的母語。因此,母語及其使用規(guī)則是在不斷學習不斷實踐的上升過程中自然而然地被人們所掌握、所熟練的。
其次,從生命科學的角度來講,人的心靈、智慧的發(fā)展主要取決于人類內(nèi)在的生物本性。人的語言是心智能力的重要組成部分。它本來就隸屬于生物的本性,是一種自然的能力。雖然自然界中的一些動物也有自己的“語言”,但畢竟與人類的語言有著質(zhì)的不同。人類的語言是思維的外殼,而鳥語獸語僅是它的自然本性的流露而已。人的口、舌、喉、腦等語言器官是生來具有的,并在生長過程中不斷地發(fā)展和完善,外界的刺激只是促使語言通過語言器官去完成的。因此,人的自然語言能力是語言習得在其本身上的反映的基礎。換言之,語言習得不是學來的,而是人們身上自然發(fā)生的事情。
第三,生物本性有其自身的發(fā)展規(guī)律。隨著年齡的增長,人到青春期后,大腦隨之發(fā)生變化。這時一些抑制性能起作用,把已經(jīng)基本完成的語言生物性能抑制下去,使生物本性潛能化。所以成人的語言習得遠不如兒童。類似的例子很多,例如:每個孩子學會走路是很自然的事。假如孩子生下來大腿骨折,就得需要綁上石膏固定治療一定的時間,在骨折痊愈后拆除石膏,這孩子就不一定自己能走路了。如果想擺脫殘廢的困境,就得花費大力氣去練習走路才能成功。同樣,在語言習得上也是有時間限制的。超過一定的時間,人們必須花費較大的氣力才能學好。
綜上所述,我們可以對語言習得理論歸納以下幾點:1.語言能力是人的大腦機制中的一個組成部分,任何人都有學習語言的天賦和才能。2.講母語勿需特定的傳授.語言原則是在不自覺的過程中實現(xiàn)的,大部分語言錯誤是在自己生活過程和語言實踐中自我糾正的。3.習得語言是一個長時間的內(nèi)在化過程。在這一過程中學習者不但能夠區(qū)別母語與非母語的詞或句子,而且還能懂得句子結(jié)構的深層意義。4.習得語言是有時間限制的。它隨著生物個體發(fā)展中的上升運動條件轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生固有事物本性的潛能化。
三、對語言習得理論的思考
外語教學法中有兩個流派,一個是行為主義心理學派另一個是轉(zhuǎn)換生成語法。前者認為語言學習是刺激與反應多次聯(lián)系的過程,他們強調(diào)后天的外界刺激,即客觀條件的主導作用。后者認為語言學習重在理解,依靠由某些經(jīng)驗建立起來的聯(lián)系,他們強調(diào)主體因素的主導作用。雖然兩種學派各有所據(jù),但他們都過于極端,不能做到主體與客體的辯證統(tǒng)一。這對外語教學來說是值得深思的。我們認為,語言習得理論對外語教學有著重要意義。其原因有以下三點:
第一,人類天生就具有一種學習語言的能力。特別是在學習本民族語時,語言習得規(guī)律起著巨大作用,這無疑與發(fā)揮主體作用是分不開的。然而,外語數(shù)學與母語習得畢竟是不相同的。外語教學的對象主要是已經(jīng)掌握了自己母語的成年人或青少年。對他們進行外語教學必須要在調(diào)動其主觀能動性和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫。把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要教學目標。
第二,語言的深層結(jié)構體現(xiàn)了語言能力的特點,表層結(jié)構表現(xiàn)語言行為的特點。人的語言器官以習得語言深層結(jié)構而獲得語言能力,有了語言能力就能生成語言行為,進而正確地運用語言。根據(jù)語言習得的這一原理,外語教學應首先從深層結(jié)構入手。解決語言能力問題就外語而言,其深層結(jié)構首先是以句子結(jié)構為重點的語言知識,關鍵在于掌握句子所表現(xiàn)的內(nèi)容和含義。然后在理解的基礎上讓學生在生活實際情景中加以熟練、鞏固和深化。教學的重點不應是句型的機械操練,而應放在有具體內(nèi)容和實際背景的接觸之中。譬如,在學習句型時,既要讓學生懂得結(jié)構不同而意義相同的句子,又要讓其懂得結(jié)構相同而意義不同的句子。如:
The police examined the bullet. (警察檢查子彈)可由若干不同結(jié)構的句型來表達:
a.The bullet is examined by the police.
b.It is the police who examined the bullet.
c.The bullet, the police examined.
又如:Visiting ants can be boring可以解釋成兩種不同的意思,即:
a. To visit aunts can be boring.
b.Ants who visit can be boring.
第三,語言習得是一個內(nèi)在化的過程,從這規(guī)律來看,外語教學是一個復雜的心理過程。在課堂為主的外語教學環(huán)境中,輸入的一端是教學的各種手段和措施,另一端是學習對象的語言行為,這兩端都是可以觀察的。難以觀察到的是學習者的心理過程,我們通常稱之為“黑盒子”。因此,外語教學要達到內(nèi)在化過程的目的,重要的一點是解決學習者的主觀能動性問題�？死暝谒耐庹Z教學模式——監(jiān)察模式(monitor model)中闡明了外語學習的內(nèi)在化過程。他認為這一過程有三個環(huán)節(jié),即:過濾(filter),組織(organize)和監(jiān)察(monitor)。其中過濾環(huán)節(jié)是充分調(diào)動學習者主觀能動性的關鍵所在。在該環(huán)節(jié)中,學習者接觸了許多各種各樣的外語材料,可以說這是對他的輸人,但是把輸入變?yōu)槲站腿Q于學習者的動機因素,感情因素和環(huán)境因素。要想增強學習者的吸收力,使他們變被動為主動,提高教學質(zhì)量�？死晏岢龅倪@三點因素值得我們在外語教學的實際中參考和應用。
四、啟發(fā)與應用
根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗和語言習得理論的規(guī)律及特點,我們認為在外語教學實踐中應該努力做以下幾點:
1.以學生為中心,培養(yǎng)和激發(fā)學生的主觀能動性。以學生為中心,就是在研究“學”的基礎上研究“教”,教也就是為了學,所以學生的積極參入是培養(yǎng)學生積極性的前提。在這個前提下,要培養(yǎng)和激發(fā)學生學習外語的主觀能動性,一是要從教師本身做起,二是要從教學方法入手。教師要以身作則,為人師表。在課堂教學中,要創(chuàng)造一種民主、和諧的氣氛,寄希望于每個學生,與學生友好相處,幫助學生建立自尊感和自信心。在教學方法上要以學生知識為起點,以學生參與為中心。這要求教師不但對學生的學習情況有充分的了解,而且還要盡可能多的給學生提供使用語言的機會,把學習外語變?yōu)閷W生自己的認識和活動。讓學生在交際使用中感受到創(chuàng)造使用語言的樂趣。實踐告訴我們,外語教學的效果都是以學生是否參與,怎樣參與,參與的多少決定的。
2.對學生的語言錯誤要采取容忍的態(tài)度�！凹僭O——驗證”反復不斷是人類語言習得的重要過程。假設本身就包含許多錯誤,而驗證是對正確的肯定和對錯誤的否定,從而使語言的深層結(jié)構和表層結(jié)構不斷轉(zhuǎn)化,達到提高語言運用能力的目的。這一切都寓于人的自覺努力實踐之中。因此在外語教學過程中,學生犯錯誤是難免的。既然學習外語是一種自覺的過程,教師在教學時就不能把自己已完成的語言習得強加于學生,而是要根據(jù)學生的實際水平分析所犯錯誤是屬于形成系統(tǒng)前的語言錯誤,系統(tǒng)的語言錯誤,是形成的系統(tǒng)后的語言錯誤。根據(jù)不同情況具體對待,盡量多引導學生自己去糾正錯誤。
如:a.*He did not asks me.
b.*I don’t know where is he.
這兩個句子中的錯誤是屬于形成系統(tǒng)后的語言錯誤,也可以說是學習的內(nèi)在化過程 對目標語消化不良。對于這 語言習得規(guī)律與語言教學類錯識,學生既能解釋又能糾正,只是沒有養(yǎng)成正確的使用習慣而已。因此,數(shù)師在學生犯這類錯誤時,只要稍加提示便可,無需多加解釋。若發(fā)現(xiàn)這類錯誤多時,則應該結(jié)合具體語境讓學生有更多的機會去練習,直到他們在使用語言中養(yǎng)成正確的語言習慣。
3.在教學中堅持聽、說、讀、寫,視聽并舉。語言習得是通過語言器官實現(xiàn)的,而語言器官的不同部位在不同發(fā)展時期有著不同的功能。人的幼年時期是通過耳聽,眼看和嘴說,并在大腦的指導下實現(xiàn)語言能力的。人一旦成熟,這些功能還要通過手寫來實現(xiàn)。不管成年期抑制性能有多么的強烈,但潛能化的生物本性在外界刺激下通過語言器官又能不同程度地調(diào)動語言習得的本性。外界刺激越強,調(diào)動力度越大。語言習得則表現(xiàn)得越活躍。因此聽、說、讀、寫并進,視聽同用是學習外語最強大的外界刺激因素。
五、結(jié)束語
人類的語言豐富多彩,它隨著人類自身的發(fā)展而發(fā)展,成為人類不可分割的一部分。從生物學角度而言,人類語言器官是語言的基礎,沒有語言器官則沒有語言。因此每個人都有語言的天賦和才能,而這種天賦和才能在人出生初是經(jīng)過長時間與外界語言環(huán)境大量接觸不自覺地習得母語及其規(guī)則的�？梢娺@種語言習得是客觀存在的。然后,隨著年齡的增長和語言器官的成熟,語言習得便趨向潛移化。在外語教學中,我們應該認識和運用語言習得的這些規(guī)律根據(jù)學習者的學習外語的內(nèi)在化過程,努力創(chuàng)造適應語言習得的課堂環(huán)境,培養(yǎng)和調(diào)動他們的主觀能動性,并采取各種刺激手段(即教學法)去激發(fā)釋放學生頭腦內(nèi)的巨大潛能,使他們在學習外語過程中獲得語言習得的效應,從而學好外語,達到事半功倍的教學效果。
參考書目:
l.R.Ellis.Understanding Second language Acquisition, Oxford University Press.1985
2.Gingras.R.Second language Acquisition and Foreign Language Teaching,Wash:CAL,1978
3.桂詩春:《應用語言學》,湖南教育出版社,1988
4.陳海慶:“語教學中的主體動力因素及其培養(yǎng)”《山東外語教學》,1994年3-4期
《山東外語教學》,1996年第2期
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