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在交際中體驗(yàn)成功 在活動(dòng)中實(shí)踐語(yǔ)言
在交際中體驗(yàn)成功 在活動(dòng)中實(shí)踐語(yǔ)言 我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn):許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握得較好,但是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力比較薄弱,主要表現(xiàn)在三方面:1、只會(huì)用單個(gè)的詞或短語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思,而不會(huì)用完整的語(yǔ)句來(lái)表述。2、學(xué)生學(xué)習(xí)了一些習(xí)慣用語(yǔ)和句型后,不會(huì)根據(jù)實(shí)際情景靈活運(yùn)用,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不用、錯(cuò)用、濫用現(xiàn)象。3、學(xué)生不善于根據(jù)已有的語(yǔ)言材料結(jié)合實(shí)際進(jìn)行重新改編,而往往拘泥于現(xiàn)成的、書(shū)本上的內(nèi)容,不能結(jié)合實(shí)際拓展、發(fā)揮、創(chuàng)新,綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力還相當(dāng)薄弱。
那么怎樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力呢?《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)作了明確的闡述,特別指出“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力�！� 為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo),我們應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā),精心設(shè)計(jì)教法,把英語(yǔ)課與活動(dòng)課相融合,讓學(xué)生在活動(dòng)中快快樂(lè)樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。
豐富有趣的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐交際活動(dòng)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的一個(gè)基本途徑。語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)主要包括語(yǔ)言信息的輸入和輸出。兒童習(xí)得語(yǔ)言是遵循一定的順序和規(guī)律的,他們先對(duì)這些語(yǔ)言進(jìn)行吸收、內(nèi)化,然后才有可能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。而如何改進(jìn)語(yǔ)言輸入的方式,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸出量則是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。我們?cè)谶@一方面作了一些改革,現(xiàn)介紹如下:
第一階段:模仿表達(dá)
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的,可以說(shuō)模仿是孩子們的天性。因此英語(yǔ)課堂教學(xué)的第一步就是教師采用多種方法呈現(xiàn)語(yǔ)言,讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。在這個(gè)階段里,我們首先應(yīng)該了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平和能力,采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式,讓全班每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)。該階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)新知的最初過(guò)程,因此在課改中應(yīng)以它為基點(diǎn),重點(diǎn)思考多種形式的練習(xí),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
我在這方面采取了以下幾個(gè)措施:
1. 在新知的呈現(xiàn)上注意趣味性。采用實(shí)物演示、圖片輔助等方式一開(kāi)始就吸引住學(xué)生的全部注意力,盡可能的調(diào)動(dòng)他們聽(tīng)、視、嗅等各種感官功能的作用。
2. 讓學(xué)生通過(guò)辨聽(tīng)、觀察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語(yǔ)音,并能在一定語(yǔ)境中使用。在掌握基本語(yǔ)音的過(guò)程中,教師可以設(shè)計(jì)多種操練方式,如:以小組為單位的競(jìng)賽、兒童喜愛(ài)的游戲如“I say , you do”“Follow me”等。
3. 操練的練習(xí)量要高密度,容量大。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)要從各個(gè)角度開(kāi)展練習(xí),以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的作用。
4. 由淺入深逐步提高操練的層次,減少機(jī)械性的操練,增加有意義的操練。如我在進(jìn)行《牛津小學(xué)英語(yǔ)3A》Unit2教學(xué)時(shí),一開(kāi)始就從Unit 1已學(xué)單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動(dòng)物類單詞入手,采用幻燈圖片演示方法對(duì)這些單詞進(jìn)行復(fù)習(xí),然后以句型“Is this a / an…?”及 “What's this / that ?” 進(jìn)行“模仿秀”活動(dòng),并在活動(dòng)中自然引出 Unit 2 所要學(xué)的顏色類單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey ”。接下來(lái)采用“涂涂畫(huà)畫(huà)”(Drawing Game)或“快速反應(yīng)”(Quick Response)對(duì)新單詞及句型“What colour is / are …?” 進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)。當(dāng)然在此過(guò)程中還可采用搶答、指認(rèn)、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進(jìn)行舊知的引入和新知的呈現(xiàn)及鞏固。
第二階段:拓展演練
通過(guò)前一階段的練習(xí),學(xué)生一方面掌握了基礎(chǔ)的新知,另一方面在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,特別是一些內(nèi)向型學(xué)生,這種方式更有利于讓他們敢于開(kāi)口,敢于發(fā)言,從而從根本上杜絕了聾啞英語(yǔ)的現(xiàn)象。在高密度練習(xí)量的不斷強(qiáng)化下,學(xué)生順利進(jìn)入拓展演練階段。在此階段中,我們可以放手讓學(xué)生自己開(kāi)展語(yǔ)言運(yùn)用的各類形式。對(duì)于句型教學(xué)來(lái)說(shuō),應(yīng)該著意引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維,讓他們大膽想象,活絡(luò)思維,積極選用積累的語(yǔ)言使"說(shuō)"出的句子即正確又合理。對(duì)于對(duì)話教學(xué)來(lái)說(shuō),利用學(xué)生從機(jī)械操練中樹(shù)立起來(lái)的信心,抓住他們想說(shuō)的欲望,設(shè)計(jì)出話題,讓他們有話可說(shuō)。
在這個(gè)階段我采取了下列措施和方式:
1. 開(kāi)展朗讀比賽 教師可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),充分發(fā)揮其榜樣作用,達(dá)到人人參與的目的。
2. 用韻律兒歌進(jìn)行鞏固練習(xí) 比如我在教學(xué)完《牛津小學(xué)英語(yǔ)4B》Unit 3 What’s your job?關(guān)于職業(yè)的一些單詞后,教學(xué)生誦讀了一首兒歌“I’m a worker. You’re a cook. He’s a farmer. She’s a nurse. We’re teachers. You’re doctors. They’re waiters. We can work hard every day.”學(xué)生誦讀兒歌的時(shí)候有板有眼,而且中間的單詞和句型掌握得特別快;接下來(lái)我又讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容編兒歌,發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)作積極性都很高,編出來(lái)的兒歌各有特色,誦讀起來(lái)十分順口,而且還方便記憶,如“Worker, worker, work in a factory. Doctor , doctor, work in a hospital. Farmer, farmer, work in a farm. Teacher, teacher, work in a school. ” 我感覺(jué)讓學(xué)生編兒歌一方面鞏固了所學(xué)內(nèi)容,另一方面也培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)創(chuàng)新能力 ,因此我認(rèn)為在“拓展性操練”這個(gè)階段適當(dāng)?shù)厥褂脙焊?對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到鞏固、強(qiáng)化的作用,同時(shí)可以幫助學(xué)生將新知逐步內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
3. 分角色表演對(duì)話 要求學(xué)生盡可能把該角色的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等比較傳神的表現(xiàn)出來(lái),并可開(kāi)展一些自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的活動(dòng),同時(shí)可適當(dāng)穿插一些英美文化背景知識(shí)的介紹,如我教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)5A》Unit 6 Doing housework / A時(shí),在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演的過(guò)程中,我要求學(xué)生自己去體會(huì)用英語(yǔ)打電話與我們平時(shí)的對(duì)話有何不同,然后當(dāng)一組同學(xué)表演完畢后再請(qǐng)大家評(píng)論并總結(jié),通過(guò)這個(gè)過(guò)程同學(xué)們真正掌握了英語(yǔ)打電話的要求和習(xí)慣用語(yǔ),知道了電話中表示“我是某某�！币谩癟his is ….” , 想問(wèn)“你是某某嗎?”要說(shuō)“Is that…?”而不能說(shuō)“Are you …?” 。
4. 設(shè)計(jì)新的話題 讓學(xué)生將新知和舊知進(jìn)行有機(jī)組合,圍繞話題展開(kāi)對(duì)話。如在五年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)字(《譯林版小學(xué)英語(yǔ)》第2冊(cè))時(shí),我抓住這個(gè)契機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),設(shè)計(jì)了"Numbers(數(shù)字)"的話題,不給任何要求,只要與數(shù)字有關(guān)的問(wèn)題都可以說(shuō),從而將學(xué)生的思維引向廣闊的空間,有的學(xué)生一口氣說(shuō)出了十多個(gè)與之相關(guān)的問(wèn)題。有問(wèn)必有答,一問(wèn)一答便成了簡(jiǎn)單的對(duì)話,多個(gè)問(wèn)答就形成了一個(gè)有意義的對(duì)話。比如:自己父母的手機(jī)號(hào)碼,家里的電話號(hào)碼,每天乘幾路公共汽車上學(xué),自己的新鉛筆盒多少錢等,在貌似簡(jiǎn)單的幾個(gè)回合的問(wèn)答中,學(xué)生的真實(shí)信息得到了實(shí)際意義上的傳遞,語(yǔ)言的交際功能得到了真正的實(shí)現(xiàn)。
第三階段:熟練運(yùn)用,自然交流
量的積累必定引發(fā)質(zhì)的飛躍,學(xué)生們已不滿足于說(shuō)書(shū)上現(xiàn)成的內(nèi)容,他們需要在真正的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的交際。眾所周知,交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能,學(xué)生只有在真實(shí)的生活中靈活地運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí),其交際的能力才可能真正形成。這就是語(yǔ)言輸出的更高的一個(gè)層面:自然狀態(tài)下的交流。
在這個(gè)階段的教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)一些模擬的情境,讓學(xué)生通過(guò)自己的想象、思維和創(chuàng)造力,自由地交流思想,達(dá)到初步運(yùn)用語(yǔ)言的目的。如小商店,小醫(yī)院,小家庭,小公園,小游戲場(chǎng)等等。比如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)5A》Unit 4 Halloween時(shí),我針對(duì)中國(guó)學(xué)生對(duì)西方文化背景知識(shí)了解得比較少這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,一方面利用錄像、圖片及網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生了解西方 “萬(wàn)圣節(jié)”的來(lái)源以及相關(guān)活動(dòng),另一方面設(shè)計(jì)一個(gè)“Shop”或“Supermarket”的場(chǎng)景,讓學(xué)生準(zhǔn)備一些“萬(wàn)圣節(jié)”活動(dòng)的常用物品,如“pumpkin”“l(fā)anterns”“masks”等作為道具,請(qǐng)學(xué)生先模仿課文中的對(duì)話將其生動(dòng)地表演出來(lái),然后再根據(jù)情況和喜好自由地增加調(diào)整一些內(nèi)容,進(jìn)行對(duì)話的改編、創(chuàng)作和表演,結(jié)果這堂課學(xué)生學(xué)得都很投入。這樣的活動(dòng)練習(xí)方式,既體現(xiàn)了語(yǔ)言的社會(huì)交際功能,又在最大程度上突出了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位,從而使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。
綜上所述可以發(fā)現(xiàn),在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)盡可能地利用現(xiàn)代化教育技術(shù),建立一個(gè)多媒體、多信息源的教學(xué)體系,以保證語(yǔ)言信息輸入、語(yǔ)言操練和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的密度。同時(shí),更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí),讓他們留意生活環(huán)境中的外語(yǔ)信息,如音像資料,報(bào)刊雜志,產(chǎn)品標(biāo)記,傳播媒體,電腦網(wǎng)絡(luò)等。這樣既可以增加語(yǔ)言信息的輸入量,也可以提高語(yǔ)言的接觸頻率。信息量越大,知識(shí)面就越寬,就越能促進(jìn)學(xué)生積極思維,積極創(chuàng)造,激勵(lì)他們的智力活動(dòng)。
另一方面,在以上的研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力、朗讀能力和會(huì)話能力明顯得到了提高,學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)了,自主學(xué)習(xí)能力也有了明顯進(jìn)步,但和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求仍有差距。我們想在下一步的研究中應(yīng)更著重于將與教材有關(guān)聯(lián)的、同時(shí)學(xué)生又比較感興趣的課外知識(shí)適當(dāng)?shù)匾M(jìn)課堂,并嘗試對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行有機(jī)重組;同時(shí)還將思考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)該怎樣給學(xué)生創(chuàng)造更寬舒的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式能得到真正的轉(zhuǎn)變,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考書(shū)目:
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》 、《走進(jìn)新課程》、
《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》董奇編注 浙江教育出版社
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