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應用課文整體教學模式，提高閱讀能力
應用課文整體教學模式，提高閱讀能力 摘要:“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力,為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是中學英語教學大綱中的一項具體要求。初中階段往往只重視學生聽說能力的培養(yǎng),而忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。我們知道,閱讀的目的是獲取書面信息并利用所獲取的信息知識進行交流。想達到這種目的,就要求教師改變過去一味強調(diào)語法的教學方式,應用課文整體教學模式,利用好教材提供的文章培養(yǎng)學生的閱讀能力。
關鍵詞:閱讀能力
閱讀能力是英語自學能力的基礎,又是培養(yǎng)學生自學能力的手段。因此初中階段必須努力培養(yǎng)閱讀能力,為以后的英語學習掃除障礙�！队⒄Z課程標準》指出:“閱讀課文應作為一個整體來教”�，F(xiàn)在的中學生普遍存在閱讀速度慢,理解能力差的現(xiàn)象。這和教師在教學中過分強調(diào)語言知識的傳授,而忽視了閱讀技巧和閱讀方法的指導有關。課文的整體教學是指把課文當作一個整體讓學生感知。在此基礎上運用各種方法如設問,歸納,講解等對學生進行聽說讀寫的綜合訓練,從根本上提高學生的閱讀能力和綜合運用的能力。
1. 導入課文:
現(xiàn)在的新教材中都會在前邊設計一個或兩個討論問題,教師可以運用這些問題或自己根據(jù)學生實際情況重新設計問題,注意問題的設計要以課文為切入點,使學生急于從課文中得到解釋。如:JEFC BOOK中DNA一課,Are you and the student near you look the same? 學生們在聽完教師的問題后就會想從課文閱讀中得到答案。另外還可以利用直觀教學創(chuàng)設情景,并設計能讓學生感興趣的導語,巧妙自然地把課文的主題呈現(xiàn)給學生,引起學生的閱讀欲望。例如:在教學JEFC Book2 Lessson102時,我先用多媒體播放《泰坦尼克號》船體的一個畫面,然后介紹相關的背景知識:它是20世紀初建造的世界上最大、最豪華的輪船之一,但不幸在首航五天后觸冰山墜毀,是歷史上一起最嚴重的海難。隨即,多媒體播出《泰坦尼克號》主題曲《My heart will go on》,優(yōu)美的畫面動聽的旋律學生們一下子沉浸在故事里。 Today we will learn another sad story ,It happened on the ship Titanic,too.It's about a young lady---Miss Evans.學生急于想了解課文內(nèi)容:What's Miss Evans'sad story? 閱讀的欲望大大增強。
2. 整體輸入課文信息:
信息整體輸入可以采用聽課文錄音磁帶的方式,整體感知閱讀材料,領略文章大意。教師在讓學生聽之前先提出一兩個概觀全文主要內(nèi)容的問題,使之帶著問題有效的去聆聽、獲取信息。例如:JEFC Book3 lessson30 Christmas Day,我在學生聽之前提出下列兩個問題:
(1)What do the children do on Christmas Day?
(2)What do Father Christmas do during the night?
也可采用與課文內(nèi)容一致的教學錄像,它能再現(xiàn)真實情景,提供動態(tài)的畫面,創(chuàng)造說英語的語言環(huán)境,讓學生邊看錄像邊找出老師所提問題的答案�？傊�,應從語篇整體出發(fā)輸入課文信息,培養(yǎng)學生獲取信息的能力。
a.限時速讀:限時速讀要求學生學生快速在規(guī)定的時間內(nèi)默讀全文,理清文章脈絡,了解課文大意,明確課文的中心思想。閱讀時,要求學生不能用手點著讀,或逐字逐句讀,以免影響閱讀速度,要一眼一個詞組或意群,甚至一眼一行。閱讀完畢,讓學生做投影片打出的判斷正誤題,或兩兩問答投影片上的問答題,也可就地取材做書后的回答問題練習,來檢測閱讀效果。例如:閱讀JEFC Book2 Lessson94 The man upstairs一文時,預先在投影片上出示問題:
(1)Where do they live?
(2)What did the man upstairs usually do when he came back home every night?
(3)What was the man downstairs trying to do at that time?
(4)Did the man upstairs say sorry to the man downstairs?
(5)What did the man upstairs do with the other boot?
讓學生限時五分鐘讀完全文,對問題進行回答。這種方法可以培養(yǎng)學生快速閱讀的能力,進一步深入課文內(nèi)容,形成逐漸清晰的感知。
b.細讀歸納:這是第二次閱讀整篇課文,要求學生能夠把握全文的段落結(jié)構(gòu),注意細節(jié),注意語言結(jié)構(gòu),抓住主要事實,關鍵信息,找出或歸納各段的中心句和邏輯聯(lián)系。如在教JEFC Book2 iesson90 Bill Gates時,我按時間順序列出提綱,要求學生細讀后回答:What happened to Bill Gates in the following years?
very young:wanted to be a scientist
at the age of 13:started to play with computers
at the age of 17:worked out a softwarre programme and sold it for 4,200$
in 1973:went to Harvard University
in 1975:began Microsoft company with his friend
in 1994:married Melinda
in 1999:wrote a book called Business the Speed of Thought
在學生回答的同時,我用 應用課文整體教學模式，提高閱讀能力多媒體展示,幫助理清文章脈絡,化繁為易,方便學生理解、記憶。在細讀過程中,教師應指導學生運用以有的知識和生活經(jīng)驗對課文中的信息進行分析判斷,幫助學生理解人物性格,事實原因,事物發(fā)展規(guī)律,作者的觀點,以及字里行間的深義。教師要善于以問題為載體,以聯(lián)想思維訓練為主線來組織教學,精心設計展望式問題,以啟動學生的聯(lián)想思維使學生對課文的理解上升一個高度。
c.精讀釋疑:
在前面兩步的基礎上,教師與學生一起逐段精讀,幫助學生解決語言知識、語法點方面的問題。這是英語課堂教學中排憂解難的過程,是強化重點和突破難點的必經(jīng)之路。可以由教師提出文章中難懂的語言點,讓學生們思考討論然后解答:也可以學生們將問題提出,師生共同討論解答。這個環(huán)節(jié)要發(fā)揮老師的指導作用,點撥到位準確。
3. 復習強化:
通過介紹課文,聽讀課文,回答問題,歸納總結(jié),解決疑難一系列的“反復循環(huán)”,學生基本理解并初步掌握了課文,教師可以采用缺詞填空,復述課文,改編課文、分角色表演等方法,來對學生進行強化訓練。缺詞填空即事先把課文濃縮成一篇短文,把關鍵的詞或詞組挖去,讓學生填空,可以采用聽音填詞的形式,也可讓學生獨立完成;復述課文不是背誦課文,鼓勵學生自行組織語言,表達課文內(nèi)容,這也是學生實際運用能力的體現(xiàn),在復述過程中,實行分層復述原則,要求優(yōu)生當堂熟練復述,盡量不犯或少犯語言錯誤。程度稍差的學生看著黑板上提綱復述,語言允許有一些錯誤,只要能表達清楚,不熟練處教師可適當提醒。程度較差的學生只要能說出相關句子就給予鼓勵。使不同程度的學生各有所得。
4.德育滲透:
教育家弗賴登塔爾指出:反思是一種良好的思維習慣,有助于發(fā)展學生的自我教育能力。作者一般不為寫文章而寫文章,行文總有一定的意圖,或關注環(huán)保,或倡導和平共處,或呼喚真善美,或鼓勵獨立思考,大膽創(chuàng)新……如Bill Gates 一文,只是對他的生平事跡流水帳般的敘述,但在文章敘述的背后隱含了文章作者對獨立人格,創(chuàng)新品質(zhì),創(chuàng)業(yè)精神和合作意識的贊許。因此教師在學生理解課文的基礎上,組織一些深層次的能體現(xiàn)作者意圖的討論,有利于學生樹立正確的思想,養(yǎng)成良好的思想和行為習慣。
三. 課后鞏固:
課后復習鞏固可采用口頭和筆頭形式進行,口頭形式如朗讀、復述課文,背誦其中文段,表演課文等。筆頭形式指精選一些針對性強的習題對學生進行多角度、多形式的鞏固,比如把語言點放在單選題中,翻譯含有課文中重點詞組、句型的漢譯英句子。另外,利用閱讀課中出現(xiàn)的話題,設計一些同步寫作活動,可以使學生逐步在語言訓練中學會使用語言表達自己的思想,同時鞏固課堂中所學的內(nèi)容,如學了“Christmas Day”讓學生以“My New Year's Day”為題寫一篇80字左右的作文。學了“The man upstairs”,讓學生續(xù)寫故事,還可結(jié)合課文進行縮寫、擴寫、改寫、寫回信的方式。閱讀與寫作息息相關,在寫作中教師應給學生提供想象的空間,發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維,讓學生有話可寫,學生對寫作的興趣高了,也會相應地提高閱讀興趣。同時,閱讀教學的主要目的是通過閱讀獲取材料信息,單靠課堂上的閱讀是不夠的,教師還應精選與所學課文相關的閱讀材料,讓學生閱讀,做到課堂精讀與課外泛讀相結(jié)合,增加其信息量,擴大其知識面。通過大量的閱讀,激發(fā)學生的閱讀興趣,培養(yǎng)其獨立閱讀的能力,并能鞏固課堂教學的效果。
培養(yǎng)學生的閱讀能力,是個漸進的復雜過程,教師不能操之過急。只要遵循教學規(guī)律,一定會達到事半功倍的效果。同時學生的聽說能力也會得到提高。
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