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問題式學習在英語教學中的探討
問題式學習在英語教學中的探討 摘要:課堂提問是重要的教學手段,設計合理、精巧的提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界,點燃學生的思維火花、激發(fā)學生的求知欲望,培養(yǎng)和訓練學生多方面的能力,有效地提高英語課堂教學效果。本文擬從課堂提問的技巧和設計,根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗作些初步探討。
關鍵詞:設計、提問、英語課堂
教育心理學家揭示,學生的思維過程往往從問題開始。古語亦語:學起于思,思源于疑。因此教學過程中,課堂提問的設計是極其重要的環(huán)節(jié)。通過提問,把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中,使學生精神集中專一。下面就課堂提問的技巧和設計談些看法。
一、提問的技巧
1、提問的層次性
即提問由表入里、由淺入深,層層深入、環(huán)環(huán)緊扣,從簡單到復雜,循序漸進。如教學SB3BU21(A Problem For The Detective)時,逐層展開步步深入,設計了以下幾個問題:
①How many people attended the meeting?
②What did the young woman want to do?
③What made Hope think of getting the money instead of Clare?
④What was Mr Coal's best proof that the girl was not Clare Flower?
⑤Why did Tom Goode think that the money should belong to him?
這幾個問題的設計基本包括了這篇文章涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等,通過由淺入深的逐步分析和理解,使學生掌握了知識。
2、提問的多樣性
采用多種形式的提問,如單個回答、小組討論、全班討論等形式,提高學生學習興趣,豐富課堂教學內(nèi)容。如在講授SB2BU10(Pollution)時,可穿插以下的一些問題:
①Why is the area of desert growing every year?
②What are the causes of air pollution?
③What is the general cause of water pollution?
④What shall we do to protect our earth?
①、②、③問題概括性強,答案涉及多個段落,由小組討論的形式來回答,問題④則適合全班討論。
3、提問的針對性
即因人施問。根據(jù)學生水平進行分層提問,使每個學生都有表現(xiàn)的機會。對培養(yǎng)各層次學生的學生興趣,尤其對打破中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
以SB1BU7(Earthquake)為例,為滿足各個層次學生的需要,可嘗試設計以下問題:
相對簡單,適合英語基礎差的學生:
①In what part of the united States is San Francisco?
②In the spring of 1906,what happened to San Francisco?
③How many people lost homes after the earthquake?
④how many people died in the earthquake and the fires?
⑤What happened again in the city in the fall of 1989?
相對偏難,適合英語基礎好的學生:
⑥Can you tell the reason why there are earthquakes?
4、提問的思想性
在課堂教學中充分發(fā)掘教材中的思想教育思義,借助一些問題的設計,把德育滲透到情景設計中,對學生進行思想品德教育。如在學習SBIU20(Paper)后,設計問題Besides paper--making.what else are you proud of as a chinese?讓學生討論。學生在思考、討論回答問的同時,也激發(fā)了他們的愛國主義情感。
二、提問的設計
1、導入新課時的提問
教師導入新課時,用設問的方法,制造懸念,造成學生渴求新知奧秘的強烈愿望,起到一石激起千層浪的效果。如在上SB3BU13(A famous detective)可設計以下提問:
①What's the problem with a young lady?
②Was her life in danger?
③Who will get the lady's money when she dies?
④Is her uncle the very person who wants to kill her?
⑤Why did the famous detecive decide to spend the night locked in the lady's room?
⑥Who wants to kill the young lady?
通過提問①、②問題導入新課,新課在學生對故事結果焦急地期待中進行。
③、④問題使故事一波未平、一波又起,緊張的故事情節(jié)吸引、控制著學生的注意力。
通過問題⑤檢查、了解學生對課文的掌握情況。同時問題⑥又為故事的續(xù)集埋下了巧妙的伏筆。
2、過渡處提問
&n 問題式學習在英語教學中的探討bsp; 在教學中教師要注意知識點的銜接,在新舊知識的連接點上設問,既可以復習舊知識,又能引出新知識。如在上SB1AU6(Shopping)時,教師出示冰箱圖片。
T:Please guess:What's in the fridge?
Ss:There are some apples/pears/grapes/peaches...
There are some tomatoes/potatoes/cabbages/...
There is some bread/cake/butter/cheese...
There is some milk/coke/beer/wine/...
There is some salt/pepper/sugar/oil...
在此設問,既復習了前面學過的食物、飲料、水果名稱,同時又自然引出了新的同類單詞。
3突出重點時提問
抓住重點設計課堂提問,是整堂課的關鍵。在教學內(nèi)容中找出重點,以此為主線,串起其他教學內(nèi)容。例如SB1BU5本課的重點是:
He is going to the shop.She is going to buy a card.
He is at home now.She is writing on the card.
針對以上重點我設計了以下問題:
Where is Jim going?Why?What card?
Where is Mary?What is Mary doing now?
而這些問題的回答正是本課的重點。從學生的回答中了解學生對重點內(nèi)容的理解掌握程度。讓學生反復操練,循環(huán)往復,以突出重點,加深學生的印象。
4、化解難點提問
找出教學難點,采取不同的措施來化解難點,降低教學難度尤為重要。
SB1AU14在教學疑問句“Is this......?”時,學生既要理解問句的意思,掌握它的用法,還要學會用升調來提問,學起來比較困難。為了讓學生從理解、操練到掌握,可以設計以下問題:
教師指著圖片自問自答,引出問句:
Is this a bus?/Yes,it is.
Is that a car?/No,it isn't.
教師指物提問:
Is this a plane?
學生答:Yes,it is.
讓學生感知問句的句子結構和語音、語調。學生跟說問句進行初步操練:
Is this a bus/a car/a train?
教師提供替換詞,并用升調說,學生回答:
pen→Is this a pen?
這樣,通過教師自問自答和學生問答等多種形式,引起學生興趣,調動學生思考的積極性,逐步化解教學難點。
5、復習時提問
對己學過的知識復習,巧妙設問,可以幫助學生對課文進行歸納和總結,加深印象、鞏固知識。
如在上SB2BU14(The sea)時,作了如下一組問題設計:
①Where can you find coral?
②What plants keep sea water clean?
③Why don't you find coral near the mouths of rivers?
④Where is the longest coral bed in the world?
通過檢查復習并由學生回答問題,是知識的輸出和再現(xiàn)。這樣就使學生對己學過的知識得到進一步的鞏固和加深。
總之,教師課堂提問應從學生實際出發(fā),精心設計提問,充分發(fā)揮課堂提問的作用,從而提高課堂教學效果。
結束語:蘇霍姆林斯基說,一個人到校上學,不僅是為了取得一分知識的行囊,而主要是獲得聰明,真正的學校應是一個積極思考的王國,必須讓學生生活在思考的世界里。
讓我們引領學生走進精彩的問題空間,在輕松愉快的課堂里開辟一方屬于孩子的天空,空中綴滿了閃爍著孩子們智慧光芒的美麗星星。
參考書目:
1、“重視課堂提問的設計”葉蘭《教書育人》2002.5
2、“高中英語閱讀教學中的問題設計”楊李花《教書育人》2001.11
3、“英語課堂教學提問藝術”李萍《學英語》2003.8
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