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英語新課程和教師觀念的更新
英語新課程和教師觀念的更新 [摘要] 英語自從實(shí)行新教材以來,在增加內(nèi)容的同時(shí),難度上也有很大的提升,與此同時(shí)每周的英語課課時(shí)又沒有增加,于是拿到新教材的教師普遍感到“沒法教”。因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的使用就要求教師能突破框架,拋棄落后的、違背教育規(guī)律的傳統(tǒng)理念,盡快樹立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代教育觀。
[關(guān)鍵詞] 新課程標(biāo)準(zhǔn) 新教材 現(xiàn)代教育觀 新型的教師
一、引言
進(jìn)入新世紀(jì),我國的基礎(chǔ)英語教育進(jìn)入了一個(gè)新的大好的發(fā)展時(shí)期,它的鮮明標(biāo)志是新課改、新課程和新教材。新課程改革的重點(diǎn)是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”,以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,學(xué)生是發(fā)展的主題,由此素質(zhì)教育向內(nèi)涵性質(zhì)的發(fā)展邁出的重大一步。為了實(shí)現(xiàn)這一跨越,新課改倡導(dǎo)教師更新教育觀念;倡導(dǎo)“任務(wù)型”英語教學(xué)途徑。盡管我們對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已有了解,但真正使用新教材仍然感到問題頗多:教材的內(nèi)容不斷增加,詞匯量不斷加大,教學(xué)方式主要是根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的活動,課時(shí)又不增加,教材怎么能教得完?形成這個(gè)想法的原因是教師一直把教材奉為圣經(jīng),總是想學(xué)透教材、教透教材,把課文當(dāng)作是課堂上的法定文化,甚至高于課程,高于大綱。因此,要能真正得心應(yīng)手地運(yùn)用新教材,我認(rèn)為首要的是教師們必須更新教育觀念,努力創(chuàng)建《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新型師生關(guān)系。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,落實(shí)新的教育觀念
教育思想觀念是教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。教育的不適應(yīng),首先是教育觀念的不適應(yīng);收效不大,主要是教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。我們必須清醒地認(rèn)識到,新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書,而是一場教育觀念的更新。在這種大變革的背景下,要求教師必須拋棄落后的、陳舊的傳統(tǒng)觀念,樹立先進(jìn)的、現(xiàn)代的教育觀念。
1. 新課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之一 ——— 樹立正確的教材觀
在不少教師觀念中,認(rèn)為教材、計(jì)劃、大綱就是課程,是既定的和封閉的,其實(shí)不然。課程不只是特定知識的載體,而是師生共同探求新知識的過程,是教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。
教材的更新雖然會使我們一時(shí)難以適應(yīng),但是教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。因此,教師不應(yīng)該再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者,而是根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)實(shí)際,靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法;不是“帶著教材走向?qū)W生”,而是“帶著學(xué)生走向教材”。
首先,善于以教材為基礎(chǔ),積累課程資源。新教材的每個(gè)單元都列出明確語言目標(biāo)、主要的功能項(xiàng)目與語法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯,并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內(nèi)容,B部分是知識的擴(kuò)展和綜合的語言運(yùn)用。每個(gè)單元還附有Self Check部分,學(xué)生可用來自我檢測本單元所學(xué)的語言知識。
其次,以教材為載體,加強(qiáng)各學(xué)科整合。學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終是為了用語言吸取和處理信息。英語教材本身就具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。且新目標(biāo)具有學(xué)科融合特點(diǎn),可以開闊學(xué)生的視野,滿足他們求知的欲望,而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會、了解世界、增強(qiáng)國際意識。因此,教師可以在與其它學(xué)科教師討論后,再決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式,以加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合。
最后,以教材為基礎(chǔ),開發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人,而不是教材的奴隸。開發(fā)教材,是在教師及學(xué)生的實(shí)踐、反思中進(jìn)行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維,師生互動,共同開發(fā)教材,為更好地利用本教材進(jìn)行有益的探索。
由此可見,教師只有從原來的教材觀中邁出來,要清楚教材僅僅是提供了平臺,如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng)造的。
2.新課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之二 ——— 樹立正確的教師觀
1)由昔日知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
長期以來,人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者,認(rèn)為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學(xué)生。對于學(xué)生來說,教師就是知識的寶庫,是活的教科書,因而,在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象,教師儼然成為“知識”的天使。然而,隨著信息時(shí)代的到來,人們的這種看法已經(jīng)開始改變,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位。因此,現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí),把學(xué)生作為中心,圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要,以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步為目的,讓學(xué)生學(xué)會商討問題、解決問題。教師要重視營造一種和諧的氛圍,把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動力”,由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺�。美國學(xué)者羅伯特?麥瑞克認(rèn)為,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種:關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過程中,充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用,才能有效推動學(xué)生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。
2)由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的建構(gòu)者
在原有的課程理念和課程環(huán)境下,教師的功能往往被局限在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材所修筑的圍城里,教師只會“照本宣科”,而任何超越教學(xué)大綱和教材則被視為“大逆不道”。然而,新課程已經(jīng)不只是“文本課程”(大綱、計(jì)劃、課本),而更是“體驗(yàn)課程”(被師生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到)。它意味著在特定的教育環(huán)境中,每一位師生對給定的內(nèi)容都有自身的解讀,把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的過程。我們的課程建設(shè)要努力做到“面向日新月異的社會”,“面向瞬息萬變的世界”,“面向迅速發(fā)展的高新科技領(lǐng)域”。因此,新課程體系要求教師成為課程的建構(gòu)者,成為教育資源的開發(fā)者,教學(xué)過程不再只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程,而是師生共同開發(fā)、豐富課程的過程,課程將變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個(gè)性的創(chuàng)造過程和建構(gòu)過程。
3)由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者
我國傳統(tǒng)教育中長期以來形成的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師常把 英語新課程和教師觀念的更新學(xué)生當(dāng)作被動接受知識和教育的對象;強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生,其個(gè)性發(fā)展得如何,是不言而喻的。而新課程提倡樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀,由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
3.新課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之三 ——— 樹立正確的學(xué)生觀
新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位:“以學(xué)科為本”的教育理念,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性;而“以人為本”的教育理念,強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動以人為中心,注重人的個(gè)性及差異性,這符合人的全面健康發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的需求。
4.新課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之四 ——— 樹立正確的評價(jià)觀
1)評價(jià)目的
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:英語課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求,實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價(jià)促使學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。對教師來說,評價(jià)不僅僅要促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平、職業(yè)道德修養(yǎng)的提高,更要調(diào)動教師自評的積極性,發(fā)展其自我反思能力。
2)評價(jià)現(xiàn)狀
目前,在英語教學(xué)中大都采取終結(jié)性評價(jià)方式,評價(jià)重視結(jié)果不重視學(xué)習(xí)的過程。這種以分?jǐn)?shù)、結(jié)果來判斷學(xué)生優(yōu)劣的做法存在不少弊端,是很不科學(xué)的,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是高分低能的,與現(xiàn)代社會對人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距;也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,容易在評價(jià)過程中打擊一大批雖成績不好,但在其他方面有潛能的學(xué)生,同時(shí)還限制了學(xué)生在其他多方面的發(fā)展。
3)評價(jià)原則
評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果,采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程,使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。因此,在評價(jià)過程中,我們應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面:
多元性。要充分調(diào)動不同的評價(jià)主體開展評價(jià)活動,尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見,鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想,特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力,促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
整體性。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展,不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì),教學(xué)就要長其長、短其短。
過程性。評價(jià)貫穿于教學(xué)活動的始終,教師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)性評價(jià)的意識和能力,在教學(xué)活動中自覺地開展評價(jià),發(fā)揮評價(jià)的作用。
靈活性�！岸嘁话押饬康某咦�,就會多出一批好學(xué)生”,不以單一的考試來評價(jià),而是課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪問等多種形式相結(jié)合。
重視學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位。改變單一由教師來評價(jià)學(xué)生的狀況,提倡學(xué)生自評與他評(小組互評、教師評價(jià)、家長評價(jià))相結(jié)合,使評價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的交互活動,而教師則是學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)和家長評價(jià)的指導(dǎo)者。
充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。在課堂教學(xué)中,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣 、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)科特長等,教師給予即時(shí)、真誠、有效的評價(jià),以形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
4)評價(jià)方法
英語課程的評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)原則的整體性,也就決定了評價(jià)方法的多樣化。目前,常用的評價(jià)方法有:
①檔案袋法。通過收集學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成果,建立學(xué)習(xí)檔案,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)人縱向評價(jià),就能很好地激勵(lì)學(xué)生的自我發(fā)展。
②觀察法。通過有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄,就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出較為全面的評價(jià)。
③活動法。通過活動評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。在教學(xué)過程中,可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)條件等,以學(xué)生自主活動直接體驗(yàn)為基本形式,如開展社會調(diào)查、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)、口頭答辯等。
5) 變單向評價(jià)為多元化評價(jià)
傳統(tǒng)教學(xué)中,總是由教師實(shí)施評價(jià),注重單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查,以考試為中心,忽視人文性,而新課程倡導(dǎo)開放,寬松和民主的評價(jià)氛圍,關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果,對學(xué)生的評價(jià)重激勵(lì)、重發(fā)展、重能力,實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。
1、學(xué)生之間的評價(jià)。學(xué)生身上蘊(yùn)涵著巨大的潛力,不是他們不會說,而是他們不敢說,怎樣讓他們把自己的想法說出來呢?我們應(yīng)該把評價(jià)的權(quán)利交給他們。例如:表演對話時(shí),我會提出幾個(gè)評價(jià)要求,英語的語音、語調(diào)、流利程度、面部表情等。表演后,我總要問其他學(xué)生,“他演得怎么樣?”此時(shí)學(xué)生們各抒己見,興致很高。在評價(jià)中學(xué)生拼發(fā)出了創(chuàng)新的火花,使英語綜合水平在不知不覺中得到提高。
2、 英語新課程和教師觀念的更新家長評價(jià)學(xué)生。課后,我給學(xué)生準(zhǔn)備一本家校聯(lián)系本,里面記了學(xué)生平時(shí)用英語和朋友進(jìn)行交流的情況,以及朗讀時(shí)間長短。讓家長采用A、B、C三個(gè)等級進(jìn)行評價(jià)。
除此之外,還有學(xué)生自評,小組互評等,這里就不一一舉例了。
三、改變教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
1、更新觀念,積極進(jìn)行教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
先進(jìn)的教育觀念是通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來的,教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在教育方式的轉(zhuǎn)變中進(jìn)行,前者是方向和基礎(chǔ),后者是落角點(diǎn)和歸宿,二者相輔相成。因而,我們在新課程指導(dǎo)下的集體備課,要求教師在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上,精講精練,充實(shí)課堂教學(xué)容量,從發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)出發(fā),講究課堂教學(xué)的層進(jìn)性,實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)。變教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)體系,由淺入深地對目標(biāo)予以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。創(chuàng)立“縱向連環(huán)遞進(jìn),橫向螺旋推進(jìn)”的課堂教學(xué)流程�？v向以分層教學(xué)目標(biāo)為鏈條,其環(huán)節(jié)的順序?yàn)椤盎A(chǔ)——遷移——延伸”;每一環(huán)節(jié)又以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為橫斷面,回環(huán)逐層深入。這樣,教學(xué)就形成了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的鏈條式螺旋式交織集成線路、探究性,注重基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和提高練習(xí)的有機(jī)結(jié)合,從而充分提高課堂教學(xué)的效率,積極貫徹新課程的精神。
2、著力改變自己的備課方式,加強(qiáng)科學(xué)性和針對性。
在傳統(tǒng)觀念中,傳授知識是學(xué)校教育的中心任務(wù),在學(xué)校教學(xué)中,主要是以教師為中心。而新課程堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn),認(rèn)為知識的獲得和掌握,都離不開認(rèn)識主體的活動。因而,學(xué)生掌握知識的過程,本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實(shí)踐的過程,也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造精神乃至世界觀逐步形成的過程,是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的過程。教師的備課就意味著在吃透教材的基礎(chǔ)上,把學(xué)生需求的話題作為具體的載體�；谶@種觀念,教師在具體的教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對性的、科學(xué)的備課:教師在課前必須充分地設(shè)想出學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并擬定多種可能有的相應(yīng)對策;要注重花時(shí)間去認(rèn)真琢磨學(xué)生、琢磨活的課堂,走到學(xué)生中間,了解他們對教材的認(rèn)識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關(guān)注的一些話題、社會現(xiàn)象等,并把大綱的知識點(diǎn)有機(jī)地融入到這些學(xué)生的真正需要中。
四、結(jié)束語
總之,新課程改革將給教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。鑒于二十一世紀(jì)教材的漸進(jìn)性,教師要迅速更新教育觀念,加強(qiáng)自身修養(yǎng),不斷充實(shí)完善自我,以人為本,樹立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識,努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分自由發(fā)展。讓學(xué)生“自由活動、自主探索、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我提升”,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,保障《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,推動素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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